作者：覃兵

　　覃兵，中學語文高級教師。1993年湖南師范大學中文系畢業(yè)并在明德中學任教語文，參加工作二十多年來一直在教學一線，擔任明德中學語文教研組副組長并負責屈子文學社的指導工作，2014年被評為學校“格致杯”優(yōu)秀教育工作者。多年擔任高三語文教學工作，成績突出，所教班級學生成績在年級同類班級中名列前茅，多次年終考核被評為優(yōu)秀。輔導學生參加全國各類作文競賽，多次獲獎，被評為優(yōu)秀指導老師。

　　學習興趣是學習需要的一種表現(xiàn)形式。心理學上說，需要的根本特征是它的動力性。需要是人的活動的基本動力，是個性積極性的源泉，它促使人朝著一定的方向追求自己的理想目標，以實際行動求得滿足。需要越強烈、越迫切，由它所激起的活動就越有力。學生如果越能意識到語文學習的迫切性、必要性，對語文學習就會越感興趣，就會越積極地投入學習。

　　在中學語文教學中，激發(fā)學生的興趣是提高語文教學效率的一條最重要的途徑。興趣是一種神奇的力量，在學習中可以發(fā)揮難以估量的作用。有人說“興趣出勤奮，勤奮出天才”，這話很有道理。著名科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是zui.好的老師”，“興趣和愛好是ZD的動力”。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”宋代張載也認為：“學至于樂，則自不已，故進也”。他們都認為興趣在學習過程中是極其重要的。學生的興趣、學生的積極性是教學的基礎。興趣可以促進學習，樂而忘憂，既有利于知識的掌握，又有利于知識的鞏固和深化。興趣還可以促進創(chuàng)造力的發(fā)展，促進人才的成長。任何教學活動，如果不能引起學生的興趣，是無論如何也不會獲得成功的。

　　既然興趣在語文教學過程中是如此重要，那么如何激發(fā)學生的語文學習興趣呢?這卻是一個非常復雜的問題。通過多年的教學實踐，我有一點心得體會。我覺得要激發(fā)學生的語文學習興趣，教師除了要有高尚的品德、扎實的知識功底外，還要特別注重優(yōu)化課堂教學和加強課外輔導等方法。

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　　【課堂教學】

　　課堂教學的趣味性是調(diào)動學生學習積極性的一個重要因素。這就需要我們在課堂教學過程中貫徹新課程理念，發(fā)揮學生的主體作用，靈活運用多種方式方法教學，尤其是運用現(xiàn)代教學手段來教學，抓好導入、課中、收尾三個環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

　　一、導入

　　課堂導入，是教師組織教學的開始，也是關(guān)系到教師能否調(diào)動學生的學習熱情和求知興趣、能否順利地進行整個教學的關(guān)鍵性因素。好的開始是成功的一半，在課堂的起始階段，新奇有趣、引人入勝的課堂導入能安定學生的情緒，能迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，從而充分調(diào)動學生學習的積極性。如果開頭索然無味，那么學生情緒就受影響，而且紀律也很難保證。所以課堂導入對一堂課教學的成敗與否起著非常重要的作用。語文特級教師于漪曾說過：“在課堂教學中，要激發(fā)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這說明，雖然課堂導入在一堂課中所占的教學時間很短，卻是我們不能不給予高度重視的一個環(huán)節(jié)，要上好一節(jié)課，就要特別注意課堂導入藝術(shù)。那么語文課堂導入有哪些激趣方法呢?

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　　1、故事導入法

　　中學生的心理特點之一是愛聽故事，教師可結(jié)合課文實際，從作者生平、趣聞軼事、寓言典故等方面導入。如：《報任安書》可從司馬遷的奇恥大辱導入，《蘭亭集序》可從墨池學書導入，但故事宜短忌長，教師要從故事本身引導分析出新意，和課文內(nèi)容、學生品格相關(guān)聯(lián)，而不能僅僅局限于故事本身，不能把課堂導入變成故事會。

　　2、直觀導入法

　　教師可適當運用教具或多媒體來導入新課，這樣能把抽象的教學內(nèi)容變成具體可感的東西，既有助于理解，又能激起學生的好奇心。如《登泰山記》的導入就可以用多媒體把泰山日出等圖片打印出來，給學生以具體深刻的印象。

　　3、設疑導入法

　　古人云：“疑是思之始，學之端”，在開講時巧設疑問，能制造懸念，吸引學生去探究其中的奧妙，教師可就文章內(nèi)容、語言特色、結(jié)構(gòu)特征、寫作背景等多方面發(fā)問，啟發(fā)學生思維，引導學生漸入佳境。如《宇宙的未來》的導入：同學們學了很多地理知識，但你們知道宇宙是怎樣產(chǎn)生的嗎?宇宙的未來又是怎樣的呢?下面我們就看看霍金的說法吧。

　　4、情境導入法

　　創(chuàng)設一定的情境，可觸發(fā)學生的情感、渲染課堂氣氛，把學生引入特定的情境之中，從而讓學生深入領(lǐng)會課文的內(nèi)涵。如《囚綠記》可由教師抒情導入：當時日寇的鐵蹄踏遍中國，硝煙彌漫，哀鴻遍野，中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭，我們?nèi)A廈兒女同仇敵愾，用血肉鑄就鋼鐵長城，高唱“大刀向鬼子頭上砍去”……

　　5、名言、詩歌導入法

　　名言、詩歌語言精練，想象豐富，含義深刻，表現(xiàn)力強。這種導入法不僅能開拓學生視野，提升學生思想水平，培養(yǎng)學生的審美能力，還能調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛。如《春》的導入：學生齊背葉紹翁的《游園不值》，韓愈的《初春小雨》，讓學生體會“詩中有畫，畫中有詩”，然后從詩中描繪的春的畫面中，引入對課文的學習。

　　總之，課文導入的方法靈活多樣，也不是一成不變的。同一篇課文，不同的教師要根據(jù)自己的特點采用不同的方法來調(diào)動學生學習的熱情，激發(fā)學生求知欲，這是激趣的關(guān)鍵。俗話說：萬事開頭難。開頭如果不得法，往往使整個課堂教學雜亂無章，教學效果很差。教師在開講時，應根據(jù)個人特長、學識，精心設計課堂導入，為課堂教學添彩。

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　　二、課中

　　精彩的導入以后，學生在教師的導引下逐漸進入zui.佳狀態(tài)，這時他們注意力集中，精力充沛，思維活躍，接受力強，35分鐘以后，興奮狀態(tài)又逐步轉(zhuǎn)為抑制狀態(tài)，思維活動的水平逐漸降低。因此，一堂課的5—35分鐘這段時間，是一節(jié)課的黃金時間，教師可以充分利用這段時間來完成教學任務。在長期應試教育的驅(qū)使下，有些教師不免急功近利，認為只要教師傳授知識準確，學生牢牢記住，反復鞏固，考試就沒問題，更有甚者，實行題海戰(zhàn)術(shù)，課內(nèi)課外，學生都在習題中疲于奔命。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶，學生就不再愿意主動參與課堂，學習語文的興趣也就索然，提高語文成績更無從談起。

　　要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，引導他們主動發(fā)展，就只有順應青少年的心理特征，循序漸進，疏其障礙，導其志趣，暢其情流，才能有效地培養(yǎng)學生學習語文的興趣，促進學生主動學習。那么，在語文課中有哪些激發(fā)興趣方法呢?

　　1、創(chuàng)設情境

　　語文應該是中學階段最容易吸引學生的有趣的學科，它不僅具有工具性，還有很強的人文性。在教學中如果過分偏重語言文字訓練，而忽視其人文精神，就會使其索然無味，導致學生學習語文的興趣不高。其實語文的工具性和人文性這二者也是相輔相成的。

　　在教學過程中，靈活運用各種手段，再現(xiàn)課文情境，引導學生涉境體味。教學中，可以讓學生扮演課文中的某一角色，再現(xiàn)當時情景，讓學生經(jīng)歷情感的體驗，產(chǎn)生真切的感受。也可以打破常規(guī)，讓學生充任教師的角色，以滿足學生的“成就感”，也可以老師范讀或讓誦讀水平高的學生分角色朗讀，還可以運用電教媒體，再現(xiàn)課文描述的情境，以調(diào)動學生多種感官，參與學習，既可以保持學習興趣，又可以實現(xiàn)語文教學工具性和人文性的高度統(tǒng)一，以取得良好的教學效果。

　　2、鼓勵創(chuàng)新

　　教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性，也不應制定一個絕對標準的答案并把它灌輸給學生。而應創(chuàng)造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環(huán)境，答案不求wei/yi，仁者見仁，智者見智，并鼓勵創(chuàng)新，讓學生在探討中尋找自我價值的體現(xiàn)，找回自信，從而激發(fā)學生學習語文的內(nèi)驅(qū)力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在教學過程中，教師要善于抓住契機，適時地點燃討論的“導火線”，多給學生一些表現(xiàn)自己的機會，并盡好一個引導者的職責。

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　　3、民主意識

　　學生是學習的主人，課堂的主體，教師要樹立民主平等的思想，抑制自我中心意識，真誠地認識到自己是為學生服務的。學習面前人人平等，教學要面向全體學生，讓每個學生都有所提高，讓不同層次的學生都能有不同程度的成功。教師應該具備良好的思想素養(yǎng)，與學生建立民主、平等、友好的師生關(guān)系，不輕易指責批評學生，常常給學生以鼓勵和支持，尤其是關(guān)愛那些后進生，要多肯定，多鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅。這樣就讓學生心情舒暢、無拘無束地參與了教學活動，為學生的學習創(chuàng)設了一個良好的心理環(huán)境，增強了學生學習的自信心，保持、提高了學習興趣，學生就會覺得語文老師可敬可親，教學就會收到“親其師，信其道”的效果。

　　4、課堂活動

　　課堂活動比起單一的“灌注式”的教學就豐富多了。如在課堂上可開展詩歌朗誦、成語接龍、演講比賽、學做對聯(lián)等活動，既可豐富學生的知識，又可提高學生興趣。但是在教學過程中讓學生活動，并不是追求形式的生動，而是讓學生通過自身的活動，豐富教學形式，充實教學內(nèi)容，讓學生樂中學，趣中學。達成三維目標，從而提高學生水平。在教學過程中，讓學生充分活動，能極大地激發(fā)了他們的學習動機，使他們在活動中感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長。活動為學生開拓了寬廣的的創(chuàng)造空間，一種更高的追求，希望自己能表現(xiàn)得更完善的渴望，隨著活動的開展日益增強。

　　5、重點突破

　　上一堂課，好比寫一篇文章，如果課堂內(nèi)容豐富，老師提問不斷，但沒有重點，沒有詳略，卻不符合人的思維習慣，就會讓學生疲勞且印象不夠深刻，讓學生抓不住重點，迷惑而少有所得，對知識的理解不夠深不夠透，也會失去學習的興趣。所以一堂課除了要有明晰的思路、老師的連貫導引之外，還需要有突出的重點，一堂課安排一到兩個重點就足夠了，教師需對重點進行分析，設計突破重點的方式方法，從不同角度啟發(fā)學生，促成知識目標的生成，也使學生始終能保持高度的學習熱情。

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　　6、巧設疑問

　　一直以來，課堂提問是教師運用得最為廣泛的一種課堂教學手段，它旨在通過有目的地設疑，以引起學生積極的定向思考，從而有序、有效地完成教學任務。我們有些教師上課時一問一答，問題提得很多，提問面也很廣，看上去熱熱鬧鬧，以為這樣就算發(fā)揮學生的主體作用了。其實，如果問題缺少疑慮度，缺乏科學性，學生的思維仍不能真正調(diào)動起來。一個有價值的問題，應該具有促進學生思維能力提高的功能，美國著名心理學家布魯納也說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。”因此，教師在創(chuàng)設問題時，不僅要考慮學生對知識的掌握，更要著眼于學生思維能力的培養(yǎng)，不僅應當依據(jù)學生心理發(fā)展的現(xiàn)有水平，更應當針對學生心理的“最近發(fā)展區(qū)”。“跳一跳、摘蘋果”，既不讓學生覺得高不可攀，也不使學生感到唾手可得，只有那些具有一定難度的問題，才能引發(fā)學生探究的欲望，提高學生學習的興趣，并在解答問題的過程中提高學生的思維能力。同時要鼓勵學生提問，愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此，我們要特別重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力的培養(yǎng)，一則可以藉此知道學生是否在思考，思考什么，二則可以通過他們的提問發(fā)現(xiàn)自己教學設計上的不足，實現(xiàn)教學相長。

　　三、收尾

　　如果說飄逸生動的導入是一堂課的“鳳頭”，那么有力的收束便是“豹尾”了。一堂課要達到較好的教學效果，不僅要有“鳳頭”，還需要有“豹尾”。語文課堂如能設計出具有余音繞梁效果的精妙的收尾，就可以改變學生課堂疲軟心理，使學生的學習興趣得到延續(xù)，幫助教師完成教學任務，從而取得zui.佳的教學效果。收尾激趣方法多種多樣，要根據(jù)教學內(nèi)容、教學情境、學生情況的不同而富于變化。常用的收尾方法有如下幾種：

　　1、歸納法：用上完一篇課文或其它教學內(nèi)容后余下的幾分鐘時間對剛講授的內(nèi)容引導學生通過回憶、比較、辨析、提煉，最后進一步明確教材的重點、難點，理清脈絡順序，概括出正確而簡明的結(jié)論。歸納法不是對教學內(nèi)容的簡單重復，而是進一步的處理和加工。簡明扼要的總結(jié)歸納往往會起到畫龍點睛的作用，可幫助學生將零碎散亂的知識點組織起來，在頭腦中形成完整的知識體系，巧妙的歸納總結(jié)還可幫助學生記憶。在此基礎上，還可進一步提出疑問，引導學生深思，課外主動探究，以培養(yǎng)學生自主學習語文的興趣。

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　　2、遷移法：教師在講授完教學內(nèi)容后主動引導學生跳離這篇課文，補充介紹一些與教學內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外知識，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移到一個新領(lǐng)域，這就是遷移法的運用。經(jīng)過遷移后教學內(nèi)容有了變換，具有新鮮感，調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了他們的興趣，拓寬了思路，豐富了知識，學生非常樂意接受。語文課的功能也因此突破了課堂的時空界限而延伸到了課外。

　　如果把一堂語文課比作一首樂曲的話，那么我們應力爭做到：起調(diào)要先聲奪人，主旋律要引人入勝，終曲要余音繞梁。惟其如此，我們的教學質(zhì)量才能“更上一層樓”。

　　【課外輔導】

　　課外輔導也是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，與課堂教學相互影響、相互促進。加強課外輔導，注重方式方法，對激發(fā)學生學習興趣也有著不可忽視的作用。那么具體來說，課外輔導有哪些方法呢?

　　一、批改作文。教師在批改作文時，不要僅僅用一些套話，如思路清晰、觀點突出等，久而久之，學生就會生厭，就會失去對語文的學習興趣。教師在批改作文時，可以用評語和學生進行心與心的交流，盡可能面批，平等對待學生，與學生交朋友，推心置腹，拉近和學生之間的距離，并多用一些鼓勵性的話，讓學生在作文中找到自信，激發(fā)學語文的興趣。在寫評語時，zui.好恰當?shù)剡\用一些名言或詩詞，讓學生耳目一新，對名言詩詞等耳濡目染，課外積累自然也就增加了，這也是夯實學生語文基礎的一條重要途徑。

　　二、美文賞析。在班上，采用多種方法，開展一些活動激勵學生讀書。如購置一些學生喜歡看的雜志和名著，如《讀者》《格言》《時文選萃》《意林》《紅樓夢》等，列一個書單，設置一個讀書會，還可帶領(lǐng)學生在課余時間共同欣賞美文，讓學生在閱讀中擴大知識面，提升思想水平，真正做到在快樂中學習，把閱讀看作是一種美的享受而不是一種負擔。在此過程中，教師一定要了解學生的心理特征、興趣愛好，學生是青少年，有自己的特點，有自己的愛好，教師如果一味按自己的想法來和學生交流，不看對象，想當然，勢必和學生說不到一塊兒，還會引起學生厭煩，學生當然就不會對語文有興趣。教師要讓自己適應學生并受學生歡迎，就要主動更新觀念，深入學生群體，了解學生的思想狀況和興趣愛好等，及時主動地采取對策。如教師在平時可適當了解一些明星動態(tài)，了解韓寒、郭敬明等人的作品及學生的審美觀。做到和學生有話可說，心心相通，只有這樣，才不會讓自己在學生面前面目可憎，才不會讓學生拒之門外。

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　　三、鼓勵創(chuàng)作。老師在平時除自己多投稿外，還要鼓勵學生多投稿，如有一人作品刊登，不僅可以增強這位同學的自信心，還可以使其他同學效仿，從而提高全班同學學習語文的興趣。教師可在平時下水作文，和學生比賽，這樣可極大地提升學生學習語文的興趣。還可制定計劃，定期出版班級詩詞集、散文集等，讓學生有成就感，以此來激發(fā)學生學習語文的興趣。

　　總之，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習語文的興趣，是提高語文教學質(zhì)量的重要方法。“興趣是學習之師”，只要我們教師重視激發(fā)學生的語文興趣，培養(yǎng)學生良好的學習心理，學生的主體作用就能在興趣中強化，學習效果就能在興趣中顯現(xiàn)，語文能力也能在興趣中逐漸提高。

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