作為青少年生涯導(dǎo)師，經(jīng)常被問到通過生涯規(guī)劃能夠提分嗎?怎么去通過生涯規(guī)劃達(dá)成提升成績，我通常比較關(guān)注的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如何喚醒學(xué)習(xí)動機(jī)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是我經(jīng)常探索思考的課題。

　　什么是學(xué)習(xí)動機(jī)?

　　說到中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，我們先來了解下“動機(jī)”這一術(shù)語的含義。在心理學(xué)，動機(jī)是驅(qū)動人或動物產(chǎn)生各種行為的原因。動物的行為簡單，比較容易理解，可是人的行為復(fù)雜，很多背后的原因不易解釋。在涉及動物行為動機(jī)時(shí)，常用需要或內(nèi)驅(qū)力來解釋行為，如動物饑餓了會為了食物互相殘殺。但是涉及人的動機(jī)時(shí)，除了需要、內(nèi)驅(qū)力外，還會涉及到目標(biāo)、興趣、愿望、理想、信念等來解釋行為，因此，人的動機(jī)更為復(fù)雜且難以區(qū)分。

　　近年來，教育學(xué)界的學(xué)者們對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究一直沒有間歇，教育心理學(xué)教授伍爾�？速x予了學(xué)習(xí)動機(jī)這樣的含義：“學(xué)習(xí)動機(jī)不只是涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)、主動尋求新信息、對反饋的清晰知覺、對成就的自豪與滿意和不怕失敗。”

　　為此，伍爾福克把學(xué)習(xí)動機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向。”

　　在動機(jī)的分類上， 通常會把學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和外在學(xué)習(xí)動機(jī);

　　內(nèi)在動機(jī)指學(xué)生的興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機(jī)，如有的孩子對文學(xué)感興趣，一有空就讀文學(xué)作品。內(nèi)在動機(jī)激發(fā)的學(xué)習(xí)活動滿足在學(xué)習(xí)過程本身，不是學(xué)習(xí)之外的分?jǐn)?shù)或獎賞，滿足內(nèi)在動機(jī)，是一種樂在其中的感受。

　　另外一種動機(jī)即外在動機(jī)，指由外在的獎懲或害怕考試不及格等原因引起的動機(jī)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，其滿足不在學(xué)習(xí)本身，而是學(xué)習(xí)之外的獎懲。

　　根據(jù)馬斯洛需要層次，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于比較高層次的需要，實(shí)現(xiàn)這種高層次需要的前提條件是一些低級的需要必須先要得到滿足，在教學(xué)中維持學(xué)習(xí)動機(jī)的前提條件是老師需要與學(xué)生建立信任的師生關(guān)系(在生涯咨詢中也會建立信任關(guān)系也是必須要滿足的)，老師給學(xué)生布置的任務(wù)必須是真實(shí)且能勝任的，脫離現(xiàn)實(shí)，太容易或太難的任務(wù)都不能調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?

　　有沒有一些方法論可以學(xué)習(xí)?

　　美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)凱勒教授提出的一個(gè)動機(jī)模型也稱ARCS模型，該模型關(guān)注如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，用到生涯咨詢輔導(dǎo)也是如此：

　　A (attention): 注意

　　對于課堂教學(xué)時(shí)，我們可以用故事、活動、道具激發(fā)學(xué)生興趣;在咨詢是提出能夠引起他們思索的問題，激發(fā)其求知欲。

　　R(relevance): 關(guān)聯(lián)

　　不觀是學(xué)科學(xué)習(xí)或是生涯團(tuán)體課還是單獨(dú)的咨詢，我們所教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容或生涯探索的任務(wù)都要與學(xué)生的知識背景、個(gè)人生活需求極生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，因?yàn)榕c自己相關(guān)，才容易引發(fā)關(guān)注。

　　C(confidence): 信心

　　為了提升學(xué)生的自信，我們要針對每個(gè)人的認(rèn)知層度不同下發(fā)不同的生涯探索任務(wù)，使他們在探索的過程中容易獲得成功。

　　S(satisfaction)：滿足

　　對學(xué)生學(xué)業(yè)多做縱向比較，少做橫向比較，讓學(xué)生從成功中得到滿足，避免挫敗感。

　　ARCS模型在教學(xué)或咨詢輔導(dǎo)中需要關(guān)注的問題，梳理如下：

　　分類

　　需要關(guān)注的問題

　　注意：

　　感知是喚醒

　　好奇心喚醒

　　變化

　　我做什么才能引起孩子們的興趣?

　　我怎樣才能激起孩子們的求知的態(tài)度?

　　我怎么才能保持他們的注意力?

　　關(guān)聯(lián)：

　　目標(biāo)定向

　　動機(jī)匹配

　　熟悉

　　我知道孩子們的需要嗎?

　　我怎么向孩子嗯提供合適的選擇、責(zé)任感的影響?

　　我怎么將孩子的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起?

　　信心：

　　學(xué)習(xí)需要

　　成功的機(jī)遇

　　個(gè)人掌控感

　　我怎樣幫助孩子建立積極期望成功的態(tài)度?

　　學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將怎樣支持提高孩子對自己勝任能力的信念?

　　孩子怎么才能明白他們的成功是建立在努力和能力的基礎(chǔ)之上的?

　　滿足：

　　自然的結(jié)果

　　積極的結(jié)果

　　公平

　　我怎么才能向孩子們提高獲得知識或技能的有意義的機(jī)會?

　　什么東西對孩子們的成功有強(qiáng)化作用?

　　我怎么才能幫助孩子們對自己自身的成就保持積極的感受?

　　凱勒教授通過大量的實(shí)證證明，教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程，圍繞ARCS模型四個(gè)維度進(jìn)行，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在做青少年生涯咨詢中，我們也可以用ARCS模型指導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)的開發(fā)。

　　在生涯咨詢中，我也會引用 ARCS模型四個(gè)步驟來做動機(jī)的引導(dǎo)，總體來說大部分是成功的，也有一些不是很有效果。

　　那如果面對一個(gè)學(xué)習(xí)動機(jī)水平低的學(xué)生時(shí)，一定要激發(fā)TA的學(xué)習(xí)動機(jī)嗎?

　　加涅說過，動機(jī)并非學(xué)習(xí)的一個(gè)比不可少的條件，所以沒有必要把激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)當(dāng)成學(xué)習(xí)的必要條件，面對動機(jī)水平較低的學(xué)生，通過激發(fā)引導(dǎo)效果不佳時(shí)，我們也可以暫時(shí)忽略TA的動機(jī)狀態(tài)，幫助TA在任務(wù)不斷達(dá)成時(shí)產(chǎn)生的滿足感進(jìn)一步形成TA的學(xué)習(xí)動機(jī)。

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