在教育界有兩個(gè)典型的“隱喻”：園丁與鮮花。把教師比喻成“園丁”，把學(xué)生比喻成“鮮花”，都是一種“物化”思考，而不是“人化”思考。但是，這兩個(gè)“隱喻”，一直在深層次地影響著我們當(dāng)代教育的觀念，現(xiàn)行的考試制度設(shè)計(jì)中，一直不把學(xué)生當(dāng)“人”，而是當(dāng)“物”來考量的。在語文教育中，還引進(jìn)了“科學(xué)”的觀念，“量化”“科學(xué)化”語文，把語文也變成了一種“物”。語文這門學(xué)科，在幾十年的發(fā)展中，漸漸地變成了什么都可以裝的垃圾筐，工具性、思想性、人文性，卻沒有文學(xué)性。

　　“語文是什么”，誰也說不清楚。

　　上海特級語文教師錢夢龍?jiān)�撰文說過，教了幾十年語文，發(fā)現(xiàn)不知道語文是什么。語文的核心定位問題，一直困擾著語文學(xué)界。

　　但如果從“人的教育”角度來思考，很多問題會迎刃而解。

　　巴金先生在《隨想錄》里曾經(jīng)寫了《小端端》等三篇文章，從自己外孫女做作業(yè)的角度，直接思考現(xiàn)在教育的“負(fù)擔(dān)過重”等問題。30年過去了，學(xué)生們的負(fù)擔(dān)更重了。

　　教師面對的是一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的孩子，不是苗圃里的鮮花或雜草。但我們的教育目標(biāo)，仍是“育人為本”，而不是“以人為本”。一字之差，失之千里。

　　每個(gè)孩子的未來既有某些確定性，又有不確定性�，F(xiàn)行教育能給予的基礎(chǔ)知識已經(jīng)大大地落后于現(xiàn)實(shí)了。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在人工智能時(shí)代，知識更新速度飛快。今天的新知識，明天就變成舊知識。“虛擬教師”將會出現(xiàn)在課堂上，承擔(dān)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，人類的教師則擺脫這些重任，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、心理狀態(tài)和交際能力。教師年紀(jì)較大，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生們，進(jìn)行知識的思考和思維的提升，塑造更好的人格。

　　現(xiàn)行語文教材的問題一直都是“太薄”。每本教材按照既定的觀念，分成專題課文單元，以三四篇兩千字以內(nèi)的短文章來進(jìn)行闡發(fā)。學(xué)生們普遍缺乏“整本書閱讀”和“長文章”閱讀能力。語文應(yīng)有的活性全都被破壞了。

　　我認(rèn)為，“文學(xué)性”才是語文的核心價(jià)值，其他人文內(nèi)容可以由不同學(xué)科去分擔(dān)。母語學(xué)習(xí)應(yīng)該回到最開始的地方。

　　母語與外語學(xué)習(xí)不同，識字-閱讀-寫作，三者相輔相成，最后以寫作“輸出”所有的零散或片段知識。

　　寫作是現(xiàn)代人的核心競爭力。這種能力，要建立在廣泛有效的深閱讀基礎(chǔ)上，而進(jìn)行真實(shí)、自然、準(zhǔn)確的表達(dá)。

　　人類正面臨一個(gè)前所未有的大問題：人工智能。人工智能是人類自己創(chuàng)造的，具有自主學(xué)習(xí)能力、自我思考能力的一種特殊程序。目前人工智能還處在“弱人工智能”階段。“弱人工智能”已遍布人類生活的方方面面，小到手機(jī)、電腦，大到汽車、飛機(jī)，都在運(yùn)行各種程序。

　　今年初，谷歌公司旗下的人工智能AlphaGo在五番棋的圍棋決戰(zhàn)中，以絕對優(yōu)勢戰(zhàn)勝了韓國超一流選手李世石，這被人工智能界和媒體解讀為一個(gè)跨世紀(jì)的事件，人們認(rèn)為，人工智能超越式升級的時(shí)代即將到來。

　　不久的將來，相當(dāng)于人類思維運(yùn)算能力的人工智能就會誕生，涉及記憶和運(yùn)算的學(xué)習(xí)，人工智能會大大超越人類。人工智能不會“遺忘”，可以記住幾乎無限的知識。在這些“強(qiáng)人工智能”的面前，人類原有的學(xué)習(xí)模式將遭到重大挑戰(zhàn)。

　　據(jù)說可以植入人腦的神經(jīng)性芯片也已完成了排異實(shí)驗(yàn)。今后人腦植入的芯片會跟我們原有的神經(jīng)元生長在一起，接入互聯(lián)網(wǎng)獲取無限的知識資源。加強(qiáng)型大腦能直接調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)里海量的資源和知識，從而讓自己成為一個(gè)無所不知的“超強(qiáng)大腦”。在這個(gè)背景下，原有課堂教學(xué)的背誦、記憶之類的方法，都失效了。傳統(tǒng)課堂中教師居高臨下地單向傳輸知識的模式，將會被徹底打破。過去，教師是知識壟斷者，掌握了教參和標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生無法逾越。現(xiàn)在無論什么難題，學(xué)生都可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲取，知識的完整性更強(qiáng)。知識的傳輸方式不再是單向度，而是多線程，交互模式。知識在自由自在地流動，我們成為一個(gè)知識交換者，是無數(shù)知識交換節(jié)點(diǎn)中的一個(gè)處理器。經(jīng)過我們處理然后傳輸?shù)闹�識，變成一種大江大河般的流動。

　　在這個(gè)知識爆炸時(shí)代，老師可以是學(xué)生，學(xué)生可以是老師，每個(gè)人都可以在某一個(gè)興趣專長點(diǎn)，成為專家，差別的只是年齡的不同。

　　因此，課堂微環(huán)境的教學(xué)模式，要再度深入反思，改為知識交流場和思維碰撞場。課文中值得探討的問題都可以交給學(xué)生，形成一個(gè)個(gè)小專題，再加以口頭表達(dá)和書面表達(dá)，而形成“寫作思維”，達(dá)到“寫作虹吸效應(yīng)”，反向吸納相關(guān)的知識，把“碎片化的知識”整理融合起來，成為一種可以積淀下來的核心知識。只有這種學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說，才是最有效的，也具有完整的持續(xù)性。

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