日前，北京市教委發(fā)布2019年中招新政，首次把綜合素質(zhì)評價納入中考總成績，占30%的權(quán)重，引發(fā)熱議。

　　事實上，在其他一些國家和地區(qū)，進行綜合評價而不僅僅看考試分數(shù)是普遍使用的教育評價方式。中國在過去很長時間內(nèi)僅僅依據(jù)考試分數(shù)來選拔人，本身是不完整、不專業(yè)的。

　　在古代，不管是中國還是西方，都依據(jù)考試結(jié)果對人做判定。但是，在最近的100多年里，教育評價發(fā)展變化很快，從多個方面去評價學生成為趨勢，用實證依據(jù)來評價學生成為趨勢，對學生的評價盡可能以人為本成為趨勢。評價不再只具備篩選學生、評判出學生哪里不合格的功能，其本身是為學生更好地成長發(fā)展服務。

　　這次北京把綜合素質(zhì)評價納入中考，順應了世界上教育評價發(fā)展的大趨勢，與自2010年啟動的高考招生制度改革的整體設計也是一致的。這個決策本身無需質(zhì)疑，但是在實施過程中，需要謹慎而行。

　　首先，現(xiàn)有的做法是把所謂的綜合素質(zhì)評價納入中考考試成績，與世界各國通用的在綜合評價中將學業(yè)成績作為參考依據(jù)之一不同。這種模式服從了政府主導中高考而非由學校專業(yè)團隊招生的體制，順應了總分模式下對學生統(tǒng)一排隊的需要，卻解決不了對學生評價權(quán)力過于集中和評價標準過于單一的深層問題。一方面讓綜合素質(zhì)評價變成了總分模式下的分支，變成另一種成績;另一方面，讓綜合素質(zhì)評價變?yōu)閷W生比高低的新的領域與工具，難以科學有效評定，從而引發(fā)對家庭社會資源少的考生會受到不公平對待的擔憂。其次，怎樣進行綜合素質(zhì)評價，目前還沒有找到一個成熟的方式。各地政府文件中所表述的“綜合素質(zhì)評價”成為課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度或思想品德、學業(yè)成績等各方面等級的加總，認為所有孩子都可以用同一個標準進行綜合評價，這個假定是經(jīng)不起推敲的。

　　中考分數(shù)與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的框架是對的，但綜合素質(zhì)評價到底應包含哪些內(nèi)容，誰是評價的主體，有沒有大家可以一致比高低的評價標準，這些都需要去探索。特別是要引進專業(yè)的方式、專業(yè)的力量來解決好這個問題，不能行政部門定了一個框架，就簡單按照這個框架去做。

　　在此提供一種模式供參考。長期以來，我們提倡特色化高中建設，不同高中學校間有差異，比如有的可能在藝術方面有優(yōu)勢，有的在數(shù)理方面有優(yōu)勢，有的在技術方面有優(yōu)勢。各所高中可依據(jù)自身優(yōu)勢，設定自己對學生的判定標準。每名初中學生提供可實證的依據(jù)證明自身的獨特特征、能力，初中學校將此信息提供給不同的高中學校，高中學校依據(jù)材料做判定，這樣才是個性化的、更加符合以人為本的、更加符合個人成長發(fā)展需求的綜合評價。

　　這一評價模式最關鍵的是要讓不同高中學校有不同的特色，讓高中學校在中招中有一定的權(quán)利。學校在自己的特色領域里招生，有權(quán)對學生進行評價。如果把對義務教育的統(tǒng)一的基本要求作為行政部門的要求，同時把學生個性化成長發(fā)展的部分交由有個性化培養(yǎng)基礎的學校的專業(yè)團隊來做評價，或者引入社會的第三方評價，這個分界就很清晰，就能更好地根據(jù)每個學生的天性、個性去進行有效的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出多樣化的人才。

　　總體來看，北京市所做的還只是一個初步的改革，要真正實現(xiàn)中考改革，還有很多事要做。最終的目標是要實現(xiàn)以人為本，讓評價更公平和專業(yè)，更有效地服務學生成長發(fā)展。

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