強(qiáng)基計(jì)劃對高中未來發(fā)展的三大影響

　　教育部“強(qiáng)基計(jì)劃”發(fā)布有2個多月了，這2個多月來真正沉下心來研究“強(qiáng)基計(jì)劃”政策的高中有多少?我不知道，但是我知道2003年教育部發(fā)布自主招生政策以后，絕大多數(shù)高中沒有跟上政策，一步落后，步步落后，最終在自主招生政策領(lǐng)域淪陷。令人嘆息!為這些高中的學(xué)子可惜。

　　此次“強(qiáng)基計(jì)劃”政策頒布的同時，聲明取消過去的自主招生政策。而當(dāng)下36所“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校還沒有發(fā)布“強(qiáng)基計(jì)劃”招生簡章，這是一個新機(jī)遇，就政策本身來講，所有高中又被放在了同一個起跑線上，政策紅利的最終分配情況取決于各個高中對政策解讀的深廣度和為政策準(zhǔn)備的細(xì)致程度。

　　筆者不才，最近閑賦在家對“強(qiáng)基計(jì)劃”的政策對高中的影響有所思考，供高中學(xué)校批評指正。筆者認(rèn)為影響有三：

　　一、升學(xué)導(dǎo)向，升學(xué)導(dǎo)向的本質(zhì)是考試導(dǎo)向，考試的規(guī)則變了，錄取的規(guī)則也就變了，“強(qiáng)基計(jì)劃”明確了錄取成績的核算方式，錄取成績=高考成績(85%)+校測成績+綜合素質(zhì)評價(jià)成績。我們從錄取規(guī)則看，“強(qiáng)基計(jì)劃”弱化了高考成績，加強(qiáng)了校測和高中生綜合素質(zhì)的考察，這是從過去考查學(xué)生的知識和應(yīng)用知識的能力轉(zhuǎn)向增加考察學(xué)生的素質(zhì)教育和立德樹人的教育。高校錄取的評價(jià)體系從單一走向多元，這也是新高考改革的重要內(nèi)在要求，筆者預(yù)估“強(qiáng)基計(jì)劃”的發(fā)展會呈現(xiàn)從無到有，從弱到強(qiáng)，從少到多(自主招生不就是逐步擴(kuò)大招生規(guī)模以致到后來令許多沒有準(zhǔn)備的高中校長恐慌的嗎)，不斷完善和鞏固，最終完成高校錄取學(xué)生多元評價(jià)的體系和制度。高中要準(zhǔn)備好當(dāng)下和長遠(yuǎn)的應(yīng)對措施，跟上政策，抓住機(jī)遇。先具體說說當(dāng)下的應(yīng)對措施，“校測”本質(zhì)上講是教育部給高校了一部分招生自主權(quán)，今后高中學(xué)校加強(qiáng)與高校的溝通往來顯得十分重要，高中學(xué)校要吃透高校的“校測”規(guī)則和內(nèi)涵;“綜合素質(zhì)評價(jià)”是教育部增加了高中學(xué)校的一部分培養(yǎng)責(zé)任，引導(dǎo)高中學(xué)校布局德智體美勞全面發(fā)展的教育。高中學(xué)校要明確導(dǎo)向，順勢而為，方能未來可期!

　　二、課程改革，中國的高考經(jīng)驗(yàn)告訴我們一個不爭的事實(shí)，高考考什么高中就開什么課程，學(xué)生就學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容，這叫以考促學(xué)、以考導(dǎo)學(xué)。高中在“強(qiáng)基計(jì)劃”校測和綜合素質(zhì)評價(jià)的引導(dǎo)下開設(shè)相應(yīng)的課程備考是必然的選擇，這也和培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生是內(nèi)在統(tǒng)一的。我們看到“強(qiáng)基計(jì)劃”的布局都在基礎(chǔ)學(xué)科：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、哲學(xué)、古文字學(xué)，今后會不會增加更多的學(xué)科還有待高中學(xué)校及時關(guān)注高校的改革動向，就當(dāng)下而言，高中開設(shè)相應(yīng)的課程已經(jīng)迫在眉睫，其中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程，高中一直在正常開設(shè)，但為了應(yīng)對高校“校測”的考查，高中學(xué)校定期邀請高校相應(yīng)學(xué)科的老師或研究生來分享這些學(xué)科當(dāng)下在高校的發(fā)展情況、學(xué)生培養(yǎng)情況、未來發(fā)展趨勢等，為高中學(xué)生打開眼界、梳理思路、增加學(xué)習(xí)興趣等都是極大的利好，這也是高中加強(qiáng)和高�；ヂ�(lián)互通的具體措施，是符合教育部的指導(dǎo)思想的，不可不為;哲學(xué)和古文字學(xué)可以開成選修課，筆者認(rèn)為高中學(xué)校把哲學(xué)開成必須課也不為過，當(dāng)然高中哲學(xué)課的教材會成為制約這門課程發(fā)展的瓶頸，筆者認(rèn)為高中可以委托高校哲學(xué)或社會學(xué)科的課題組老師開發(fā)出適合高中學(xué)習(xí)的哲學(xué)課程教材，先行學(xué)習(xí)，高中校長要敢于創(chuàng)新敢當(dāng)責(zé)任，筆者認(rèn)為未來國家一定會在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域普及哲學(xué)課程。對高中學(xué)校來講，研究開設(shè)課程的內(nèi)涵和外延，打造精品課程應(yīng)該是常態(tài)化的工作，這也是高中提高教育質(zhì)量的具體要求，高中學(xué)�？梢砸�“強(qiáng)基計(jì)劃”為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)校的各科老師優(yōu)化課程內(nèi)容，打造精品課程，拓展選修課程，豐富教學(xué)資源。

　　三、教學(xué)改革，“強(qiáng)基計(jì)劃”對錄取學(xué)生提出了新要求，錄取評價(jià)重視素質(zhì)教育和立德樹人教育，注重能力本位，這必將引導(dǎo)高中學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。筆者認(rèn)為高中學(xué)校不能只觀現(xiàn)象不察本質(zhì)，這些新導(dǎo)向新要求完全是為新時代國家人才戰(zhàn)略服務(wù)的。我們高中學(xué)校需要廣泛討論學(xué)習(xí)“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這個教育根本問題，同時這也是高校選拔錄取的內(nèi)在要求。高中要緊緊圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，加強(qiáng)理論和實(shí)踐相結(jié)合，為社會主義事業(yè)發(fā)展奠定接班人的大方向，這個思想要貫穿高中教師教學(xué)管理全過程。高中的教學(xué)要從過去單一的知識傳授轉(zhuǎn)向多元的價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授。其中價(jià)值塑造中的“價(jià)值”是指良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合，是主導(dǎo)能力和知識的基礎(chǔ)工程，這對高中全體教師和管理者的學(xué)習(xí)追求是一個考驗(yàn)，這一步做得好，全體教師和管理者的言行舉止就會在校園內(nèi)對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響意義，這屬于高中成功辦學(xué)的“道”;能力培養(yǎng)的“能力”是指知識獲取能力、實(shí)踐操作能力、思維認(rèn)知能力，高中生獲取知識和信息的能力要從老師的把扶下解放出來，高中學(xué)校要為學(xué)生提供線上線下檢索尋找知識和信息的平臺資源，要方便學(xué)生使用，要融入學(xué)生高中學(xué)習(xí)生活全過程，學(xué)校做好實(shí)踐引導(dǎo)、管理和評價(jià)，極大豐富學(xué)生的思維認(rèn)知空間，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這是使學(xué)生適應(yīng)時代要求并支撐其終身發(fā)展的素養(yǎng);知識傳授既是對教材書本知識的解讀又是對價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的傳承。教學(xué)改革是教師們的自我革命，要有刀刃向內(nèi)的勇氣和決心，我們必須把自身“多余”的部分切掉，把過去的以教為主改為以學(xué)為主，老師要做好導(dǎo)學(xué)工作，鼓勵督促協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己解決問題、自己分析難題，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識。改革初期會有陣痛，但經(jīng)過了痛苦的階段就會迎來偉大的光明!這是教育和學(xué)習(xí)、老師和學(xué)生兩者關(guān)系的重塑，不斷釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)力是教育歷史的潮流所向，不會因?yàn)槟骋粋�人某一所學(xué)校而停下來，我們要明智地做順勢者，順勢則昌!

　　以考促教、以考促學(xué)，考、教、學(xué)是一個體系，不可分割，要整體地認(rèn)識，整體地面對。上述粗淺的三點(diǎn)分析：升學(xué)導(dǎo)向、課程改革、教學(xué)改革環(huán)環(huán)相扣，前后承接，缺一不可。當(dāng)然筆者見識有限，有不當(dāng)之處請見諒，望此文起到拋磚引玉的效果，筆者深信中國廣大高中學(xué)校里面的優(yōu)秀老師和校長很多，筆者衷心希望，中國的高中以“強(qiáng)基計(jì)劃”為契機(jī)，都能迎來大的發(fā)展、大的進(jìn)步，繁榮昌盛，經(jīng)久不息!果如此，則學(xué)生之幸，國家未來之幸!

　　探花君

　　2020年3月17日

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