從2020年全面實行公民同招新政后，民辦學校的自主招生被全面叫停，報名超過招生計劃的實行100%搖號，全國給民辦的掐尖模式按下了暫停鍵。2020年3月，杭州市發(fā)布《杭州市公辦初中提質(zhì)強校行動實施方案》，并于10月公布了55所試點學校名單。這些新政的出臺，對杭州公辦民辦學校的格局產(chǎn)生著重大影響。

　　在公辦學校急需提質(zhì)強校的大背景下，杭州各區(qū)新建的配套學校一批批拔地而起，老百姓對于家門口的優(yōu)質(zhì)公辦教育資源的需求也是越發(fā)強烈，如何辦好一所老百姓需要的好學校?如何切實推進公辦學校的提質(zhì)強校行動?是當前所有校長們急需努力解決的迫切需求。

　　帶著一系列疑問，易小探的首站來到老百姓口中的“公辦新秀”杭州師范大學文暉實驗學校，深入探訪傅一華校長，聊聊如何從零開始打造一所優(yōu)質(zhì)的公辦學校?

　　杭州師范大學文暉實驗學校是拱墅區(qū)政府與杭州師范大學合作創(chuàng)辦的一所創(chuàng)新型九年一貫制的公辦學校。文暉實驗學校初中部位于隱秀路333號，每年級15個班，共45個班規(guī)模;文化商城地塊在建的小學部，每年級4個班，共24個班規(guī)模。學校將美育教育、精準教學同步推進，充分依托杭師大的教育科研優(yōu)勢，將最新zui.好的教育理念及教育技術應用到學校管理與課堂學習中，讓學生共享大學的優(yōu)質(zhì)學習資源。致力于打造杭州一流的高品質(zhì)的家門口的好學校。

　　文暉實驗學校傅一華校長，自1996年走上學校管理崗位，曾擔任過初中、高中、普高、職高、民辦學校和九年一貫等基礎教育階段各種類型的校長。所任職的學校，無論是學校管理還是教育教學實績均有顯著提升。被評為杭州市優(yōu)秀園丁，拱墅區(qū)特級名校長。

　　傅校長說：“一所完全從零開始的學校，需要在頂層設計、師訓管理、教學管理、學生管理、品牌建設等方面下功夫。我們致力于把文暉實驗學校打造成為杭州一流的高品質(zhì)的家門口的好學校。培養(yǎng)孩子成為精神自由、人格獨立的社會公民!”

　　辦學始于審美

　　傅一華校長認為辦學應始于審美，全方位推進領先的美育教育是文暉實驗學校的一大特色，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)。

　　在國內(nèi)美育專家杜衛(wèi)教授、杭師大基礎教育集團潘春雷書記、拱墅區(qū)教育研究院沈旭東院長等專家的支持與指導下，依托于杭州師范大學優(yōu)越的師資科研優(yōu)勢，學校從學生的興趣點出發(fā)，以高視野、高站位來構(gòu)建全新的美育課程體系。

　　杜衛(wèi)教授認為，美育教育是落實“立德樹人”育人目標的重要渠道。美蘊含著強大的力量，審美教育是學生情感、人格、創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑。文暉實驗學校傾力打造全新的美育教育課程體系，關注孩子的生命、著眼孩子未來的幸福人生。

　　文暉實驗學校的美育課程主要從學科美育、生活美育、空間美育三方面推進，以活動為中心，促進學生的審美體驗;激發(fā)學生審美表現(xiàn)力，傳授其表現(xiàn)方法;堅持審美個性化、多元化和階段性發(fā)展。

　　壓花藝術拓展課現(xiàn)場

　　按照美育課程計劃，每個學期推進2-3個有利于落實的美育主題，通過講堂啟迪、活動體驗、內(nèi)外聯(lián)動等方式，以學生的興趣專長為聚焦點，激發(fā)學生動手參與并創(chuàng)造美。

　　烘培課程的現(xiàn)場

　　學�，F(xiàn)已開設14個美育拓展課程，其中包含了戲劇、尋味杭城、剪紙、壓花藝術、唐詩之舞、攝影、田徑等等。每位學生通過自選的方式，每周參與2課時的美育課程。

　　杭師大黃岳杰教授親自給學生們上戲劇拓展課

　　黃岳杰教授認為，校園戲劇的文化功能不是單一的戲劇觀演，而是多元的素質(zhì)教育。校園戲劇依據(jù)自身的特質(zhì)，對激發(fā)和提升作為全面發(fā)展的人所需的內(nèi)在素質(zhì)，諸如想象力、創(chuàng)造力、情感體悟能力、審美能力、激發(fā)內(nèi)心的熱情和愛等都具有積極意義，同時在培養(yǎng)團隊精神、疏導負面心理方面也有著切實的功效。

　　美育課程的文創(chuàng)作品

　　在學校的美育課程教研教學過程中，杭州師范大學的教授專家等會走入文暉實驗學校的課堂，親自參與授課，給予文暉實驗學校強大的專業(yè)教研教學支撐。

　　文暉實驗學校以“因我而美，因我不同”為理念，以“自由·創(chuàng)新”為追求，因此學校在文化建設上與美育理念的融入一脈相承，為推進領先的美育課程體系打下了良好的文化基礎。

　　精準教學是立校之本

　　教學質(zhì)量是每所學校的生命線。易小探了解到，精準教學是文暉實驗學校教學管理的核心，以學生為中心，堅持教育的基本規(guī)律，面向全體，關注每個孩子的成長。

　　傅一華校長說：“精準教學的成功落地需要解決三大問題，即對象精準、過程精準、細節(jié)精準。”

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　　對象精準：

　　學校實行小班化教學，這屆初一每個班約25位學生，給精準教學提供了很好的條件;同時，學校通過分層教學、走班上課的方式來更好地落實教學的對象精準。因此，教師可以根據(jù)不同的學生情況，安排不同的教學內(nèi)容、教學進度、教學難度、作業(yè)、試卷等，確保關注到每一位學生。

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　　過程精準：

　　要實現(xiàn)教學過程精準，教學環(huán)節(jié)的精準管理就是必經(jīng)之路。學校針對任教老師的備課、上課、作業(yè)布置、批改和考核，都有執(zhí)行標準和詳細的指導意見，并根據(jù)學生的反饋進行實時調(diào)整，以保障教學過程精準。

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　　細節(jié)精準：

　　基于學校的小班化教學和分層教學，老師能更好的實現(xiàn)點對點的作業(yè)精準管理，抓好作業(yè)的完成率、上交率和訂正率，并重點落實作業(yè)的二次訂正精批工作，每月安排的知識診斷能精準的反饋學生的知識掌握情況。

　　教師隊伍建設是生命之源

　　教師隊伍的建設與培養(yǎng)是學校可持續(xù)發(fā)展的生命之源。

　　針對文暉實驗學校的教師學習能力強、專業(yè)起點高的特點，學校將教育管理中的分布式領導理念遷移運用到教師研修中，打破了單一的自上而下的研修方式，將研修自主權(quán)還給教師。

　　化被動接受為主動學習，發(fā)揮教師專長展開研修，從而適應新角色，打造研究型教師團隊。

　　按照傅一華校長的規(guī)劃，分布式領導下的研訓方式改變了以往單線推進的模式，同時期可以展開多個項目研修。

　　在過去的校本研修中，由于領導權(quán)集中在校長或者科室主任等少數(shù)人身上，限于人力，每次只能推進1個項目。但將培訓領導權(quán)下放到各個教師身上后，可以采用多線并行的方式推進。這種推進方式也更符合職初教師解決復雜、多樣問題的現(xiàn)實需求。

　　教師研修內(nèi)容框架圖

　　在具體項目的研修中，讓文暉實驗學校的教師在做中學、教中學、問中學的過程中發(fā)揮學習能動性。

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　　做中學：

　　分布式領導理念指導下的研修，人人都需擔任某一項目的培訓者。培訓者需要制定研修方案來組織其余教師學習，為了完成該任務，培訓者需以做項目的方式來設計研修方案以便教會其他教師。這種項目式學習的方式能最大程度激發(fā)教師學習熱情和參與度。

　　2

　　教中學：

　　基于分布式領導理念的研修方式，項目負責人不僅要先學，還需要教會別的教師。職初教師又需要把所學分享給未參與研修的老教師，這樣使每位參與的老師都能成為知識的傳授者。在教中學的學習方式，符合學習金字塔理論，能使學習效果最大化。

　　3

　　問中學：

　　分布式領導下的職初教師研修，還會遇到自身無力解決的研修問題。學校鼓勵教師大膽提問，開展校內(nèi)同伴主題研討活動。如果同伴無法解決，項目組可申請邀請專家進行指導。問題導向的專家引領，將更具針對性和有效性。

　　家長有話說

　　家長眼中的文暉實驗學校又如何呢?跟著易小探的鏡頭，來聽聽家長們最真實的反饋。

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