哎，現(xiàn)在辦教育真的很難的。因材施教是最基本的教育原則，應(yīng)該是最公平的一種體現(xiàn)。

　　說實(shí)話，我特別的為深圳龍崗教育局點(diǎn)贊，這才是教育主管部門應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。不愧于“羅胖——羅振宇”在跨年演講中，給深圳的定義“深圳——行動(dòng)之城!”。

　　關(guān)于分層教育，關(guān)于快慢班的爭(zhēng)論，在上世紀(jì)80年代末的日本，曾經(jīng)屢見不鮮。油管上曾經(jīng)有一則視頻，講述了發(fā)生在日本神奈川一所公立中學(xué)的故事。

　　吉田老師曾經(jīng)在這所中學(xué)工作了36年，2018年剛剛退休的他，親身經(jīng)歷了這所中學(xué)曾經(jīng)的輝煌，也親眼見證了學(xué)校是如何一步一步?jīng)]落的。

　　在吉田剛參加工作的時(shí)候，這所學(xué)校實(shí)行6天學(xué)制，每天晚上還要上晚自習(xí)，老師布置的作業(yè)非常多，學(xué)生很辛苦，大部分學(xué)生每天的睡眠時(shí)間不到7個(gè)小時(shí)。

　　幸運(yùn)的是，一分耕耘一分收獲，那時(shí)候，吉田所在的學(xué)校每年都有幾十名同學(xué)被名牌大學(xué)錄取，其中東京大學(xué)和京都大學(xué)每年也都錄取幾名同學(xué)。

　　吉田回憶說：當(dāng)時(shí)學(xué)校是分快慢班的，快班的學(xué)生雖然上大學(xué)比例比慢班要大一些，但快班的學(xué)生要更辛苦一些，而且慢班每年也還是能有一兩名上名牌大學(xué)的學(xué)生。進(jìn)快班或慢班靠的是入學(xué)考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)校也會(huì)根據(jù)期末考試成績(jī)動(dòng)態(tài)調(diào)整，一切都井井有條。

　　在吉田所在的學(xué)校，快班只有1個(gè)，而慢班有5個(gè)，所以很多家長(zhǎng)都以自己的孩子上快班為榮。大約是1986年，很多慢班的家長(zhǎng)突然提意見，說是分快慢班傷害了慢班學(xué)生的自尊心，有損教育公平，要求取消快慢班。

　　學(xué)校向那些提出異議的家長(zhǎng)們認(rèn)真解釋，從學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果等方面詳細(xì)闡述了分快慢班的必要性，并且還搬出了中國(guó)先賢孔子的“因材施教”理論，說明把尖子生和差生放在一起上課的后果是尖子生吃不飽、差生跟不上�？上�慢班的家長(zhǎng)們并不聽，他們要求學(xué)校必須一視同仁、公平教學(xué)。

　　吉田回憶說：其實(shí)這些提意見的家長(zhǎng)，并不是不知道分快慢班能更有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。他們中的一部分人覺得孩子進(jìn)慢班讓自己很沒面子。為了自己的面子，他們罔顧事實(shí)瘋狂反對(duì)。另一部分人覺得因?yàn)樽约旱暮⒆訉W(xué)習(xí)進(jìn)度慢，就絕不能允許那些接受能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)得快一點(diǎn)深一點(diǎn)，否則對(duì)自己的孩子不公平。

　　迫于家長(zhǎng)們的壓力，學(xué)校取消了快慢班，把學(xué)生、老師都打亂重新分班。此后三年內(nèi)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了肉眼可見的下降，被名牌大學(xué)錄取的人數(shù)也開始逐年減少。

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2012年到2017年，吉田所在學(xué)校只有3名學(xué)生考入了東京大學(xué)和京都大學(xué)。這兩所學(xué)校在日本的地位，大約相當(dāng)于我們中國(guó)的清華北大。與之形成鮮明對(duì)比的是，上世紀(jì)80年代初，吉田所在學(xué)校每年都有好多名學(xué)生考入東京大學(xué)和京都大學(xué)。

　　分層教育絕對(duì)不是放棄低層次的學(xué)生(但的確有些學(xué)校在這方面做的不好)。

　　石家莊市40中學(xué)，是石家莊一所非常好的初中。在上個(gè)世紀(jì)后期，40中學(xué)到了初三，總會(huì)分出一個(gè)“差班”，也就是把初三“學(xué)困生”(基礎(chǔ)差和習(xí)慣差)集中在一起，重新成立一個(gè)班。這個(gè)班的班主任是一位教體育的女老師叫劉作英。劉老師非常厲害，每年都帶這個(gè)班，一年之后的中考成績(jī)從來沒有低于過其他班，上重點(diǎn)高中的學(xué)生人數(shù)也不落后。著名的中央電視臺(tái)主持人“康輝”當(dāng)年就是劉老師的學(xué)生。

　　有一年劉老師有病住院，她教過的學(xué)生紛紛到醫(yī)院探望，有在外地發(fā)展的，在國(guó)外發(fā)展的都讓家長(zhǎng)代表去探望劉老師，很是感人。

　　劉作英老師是全國(guó)模范班主任，我覺得非常的當(dāng)之無愧。

　　做教育的，真正做教育的是不會(huì)放棄任何一個(gè)學(xué)生的。因材施教才是最好的體現(xiàn)。

　　我非常贊成分層教學(xué)(包括分層教育)，讓學(xué)生學(xué)的會(huì)，讓學(xué)生成才，才是最根本的目的。吃大鍋飯，混在一起教，一起學(xué)，才是對(duì)學(xué)生真正的不負(fù)責(zé)任。

　　即便不分班，就是在一個(gè)班，真正要做好教育教學(xué)，也是需要分層教育的，不分分層的教育最后的結(jié)果就是“都不行”。

　　難道“都不行”才是我們要的結(jié)果嗎?都不行就公平了嗎?

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