徐和清 上海教育評估研究 

　　摘要

　　以江西省18所本科高校數(shù)據(jù)為基礎，應用逐步多元回歸分析方法發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)理論水平和教學經驗對項目層次提升有促進作用，教師行業(yè)實踐經驗對項目層次提升有抑制作用，男性教師比女性教師、自然科學類學科比人文社會科學類學科教師、研究主導型高校比應用主導型高校教師對項目層次提升有更大促進作用。據(jù)此提出提升指導教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的策略建議：加強教師專業(yè)理論自主發(fā)展動力，加強教師行業(yè)實踐經驗的關聯(lián)性、創(chuàng)造性及全局性，推動教師教學經驗與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學相融合，項目定位充分尊重指導教師差異。

　　關鍵詞：高等教育;指導教師;大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實證研究

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于學生提升創(chuàng)新思維，培育創(chuàng)業(yè)能力與素質。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮重要作用，例如充當促進者角色是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的根本，[1，2]這需要指導教師有豐富創(chuàng)業(yè)經驗、較高創(chuàng)業(yè)理論水平等，[3]而目前既懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論又有實踐經驗的優(yōu)秀教師匱乏。[4]近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育受到高度重視，并建立國家級、省級、校級三層次大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目體系，項目層次越高，說明項目質量高、教師指導效果好。實踐方法可以幫助培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，[5]創(chuàng)業(yè)教育通過關注行動、來自現(xiàn)實世界的經驗和反思來反映創(chuàng)業(yè)歷程。[6]2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設，配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍，聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師。2019年教育部《關于國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理辦法》中指出，應選擇具有較高學術造詣、較好創(chuàng)新性成果、關愛學生成長的教師作為導師，為優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，要積極聘請企業(yè)導師指導學生創(chuàng)業(yè)訓練和實踐。因此，本文旨在通過實證研究探討指導教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目層次的影響規(guī)律，以此提出優(yōu)化指導教師的建議。

　　一、指導教師對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目層次的影響因素分析

　　1

　　指導教師的專業(yè)理論水平

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習從書本靜態(tài)知識到實踐動態(tài)知識、從一般規(guī)律性知識到特定環(huán)境下的特殊性知識拓展。創(chuàng)業(yè)是解決問題的過程，創(chuàng)業(yè)教育將學到的知識和技能拓展到新環(huán)境中。[7]當然，這種拓展具有創(chuàng)新性，需要發(fā)揮教師專業(yè)理論水平的創(chuàng)新性優(yōu)勢，創(chuàng)造性地引領項目發(fā)展戰(zhàn)略方向。首先，在項目源頭上，需要專業(yè)理論水平，因為項目既可來自理論向社會需要的創(chuàng)造性轉化，也可來自社會經濟現(xiàn)象向理論的創(chuàng)造性轉化。缺乏必要的專業(yè)理論水平，這種創(chuàng)造性轉化就難以實現(xiàn)。其次，在項目實施中，既會遇到以往實踐中出現(xiàn)的類似問題或通用性問題，也會遇到現(xiàn)實環(huán)境中特有的新問題，前者可發(fā)揮實踐經驗優(yōu)勢，但兩者特別是后者更需要專業(yè)理論水平的創(chuàng)造性思維分析與決策。再次，在項目未來可持續(xù)性發(fā)展及價值判斷上，需要專業(yè)理論水平的前瞻性思維，以減少環(huán)境不確定性對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的干擾，增強執(zhí)行項目的信心，保障項目持續(xù)深度發(fā)展。因此，建立以下假設。假設1：指導教師專業(yè)理論水平對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目層次提升正相關。

　　2

　　指導教師的行業(yè)實踐經驗

　　學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展不是線性的，而是曲線式的，需要在真實環(huán)境中的行業(yè)實踐經歷及學習思考。創(chuàng)業(yè)能力在行動中的表現(xiàn)方式與環(huán)境相關。[8]創(chuàng)業(yè)在不確定環(huán)境中依賴現(xiàn)有手段創(chuàng)造機會。[9]行業(yè)實踐經驗豐富的指導教師具有應對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的策略優(yōu)勢，一是教師行業(yè)實踐經驗有利于引導學生積極應對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的風險和不確定性，積極探索其蘊藏的機會，增強對不確定性的控制能力，降低學生對風險和不確定性的恐懼感，促進學生對風險和不確定性持開放積極態(tài)度。二是教師行業(yè)實踐經驗有助于培育學生社會學習能力，補充校園內課堂及書本上的學習能力，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和合理認知。三是教師行業(yè)實踐經驗有利于深刻認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的復雜性、艱巨性和動態(tài)多變性，提升學生適應變化、利用變化、駕馭變化的能力，在項目發(fā)展的不同階段發(fā)展相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，建立以下假設。假設2：指導教師行業(yè)實踐經驗對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目層次提升正相關。

　　3

　　指導教師的教學經驗

　　教學經驗豐富的教師有利于合理遷移及創(chuàng)新教學方法，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，一是教學經驗豐富的教師能快速接納和適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主題、教育理念及教育知識等都是教學經驗的創(chuàng)造性延伸，其教學特殊性存在于教學經驗共性中，其共性體現(xiàn)為對教育的整體理解、探究性教學及積極樂觀的教學態(tài)度等。二是教師教學經驗有利于教師根據(jù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的差異進行分類指導，挖掘學生創(chuàng)業(yè)潛質。不同專業(yè)、不同氣質、不同發(fā)展需求的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的路徑存在差異，如引導學生根據(jù)自身特點選擇與本專業(yè)相關度高的項目，也可選擇與本專業(yè)相關度低的項目;可選擇風險較低創(chuàng)新度低的項目，也可選擇風險較高創(chuàng)新度高的項目，分類指導學生才能發(fā)揮自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。三是教師教學經驗有利于教師根據(jù)不同情境動態(tài)調整教學方式方法，允許學生失敗行為、試錯行為，促進教學開放包容性，從而激勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。因此，建立以下假設。假設3：指導教師教學經驗對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目層次提升正相關。

　　4

　　指導教師的性別差異

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師性別差異對教育效果可能存在差異。由于“管道”效應，女性感知創(chuàng)業(yè)教育帶來的有益效果要少于男性。[10“]管道效應”是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的某一單元或環(huán)節(jié)發(fā)生堵塞或斷層，從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效率偏低等現(xiàn)象。“管道”效應限制女性積累創(chuàng)業(yè)資本的能力。[11]筆者認為，在“管道效應”影響下，男性教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)韌性、環(huán)境信息敏感性、邏輯分析、開放思維及應對挑戰(zhàn)性問題等方面可能更具優(yōu)勢，而女性則顯弱勢，這會約束女性教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和規(guī)律的興趣和關注偏好，約束女性教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力發(fā)展、時間精力投入及經驗積累，降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。因此，建立以下假設。假設4：男性教師比女性教師對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目層次提升作用更大。

　　5

　　指導教師的學科差異

　　不同學科的教師和學生在知識能力素質結構體系上存在差異性和特色性，其中，有兩類明顯的學科差異，即人文社會科學類和自然科學類學科差異。首先，學科差異決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向的差異。自然科學類學科指導教師側重技術創(chuàng)新的指導，而人文社會科學類學科指導教師側重市場創(chuàng)新、組織管理創(chuàng)新的指導。其次，學科差異決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展意愿的差異。指導教師的學科差異，決定其服務對象學生的學科差異。研究發(fā)現(xiàn)工科學生比其他專業(yè)學生有更高的創(chuàng)業(yè)意向。[12]學習科學課程的學生比學習商業(yè)或藝術的學生有更高創(chuàng)業(yè)意圖。[13]這必然影響指導教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的層次提升。因此，建立以下假設。假設5：自然科學類指導教師比人文社會科學類的對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目層次提升作用更大。

　　6

　　指導教師的學校層次差異

　　高校呈現(xiàn)金字塔式的層級結構，金字塔底層一般為應用主導型高校，而頂層一般為研究主導型高校。指導教師所處的學校層次較高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實驗設施、學校資金支持、學生的理論水平和實踐鍛煉的層次均較高，有利于促進學生尋找到更具持久價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，指導教師獲取較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果概率高，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的層次提升;而學校層次較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的內外支持條件不足，學生獲取具有持久價值的項目難度大，制約學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心的提升，不利于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的教學效果。因此，建立以下假設。假設6：研究主導型高校指導教師比應用主導型的對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目層次提升作用更大。

　　二、指導教師對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目層次影響的實證分析

　　1

　　模型構建及變量設計

　　為研究指導教師的專業(yè)理論水平、行業(yè)實踐經驗、教學經驗、性別差異、學科差異、學校層次差異對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目層次的影響規(guī)律，筆者構建多元回歸模型如下：

　　模型中，因變量XMCC表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的層級，校級、省級、國家級項目分別用“1、2、3”表示。自變量ZYLL表示教師專業(yè)理論水平，用教師職稱和教師學位的乘積表示，教師職稱層次“助教、講師、副教授、教授”分別用“1、2、3、4”表示，教師學位層次“無學位、學士、碩士、博士學位”分別用“1、2、3、4”表示，教師職稱和學位的乘積顯示教師專業(yè)理論水平高低。自變量HYJY表示教師行業(yè)實踐經驗，教師“無”和“有”行業(yè)實踐經驗分別用“1、2”表示，顯示教師行業(yè)實踐經驗遞增。自變量JXJY表示教師教學經驗，根據(jù)教師參加工作時間分兩類型，教師“2000年及以后參加工作、2000年以前參加工作”分別用“1、2”表示，顯示教師教學經驗遞增。自變量XBCY表示教師性別差異，女性和男性教師分別用“1、2”表示。自變量XKCY表示指導教師的學科差異，將學科劃分為“人文社會科學和自然科學”類，分別用“1、2”表示，其中，屬于法學、文學、經濟學、管理學、教育學、藝術學、歷史學學科門類，劃為人文社會科學類，屬于工學、理學、農學、醫(yī)學等學科門類，劃為自然科學類。自變量XXCY表示指導教師的學校層次高低，根據(jù)校友會2018-2019年江西高校排名數(shù)據(jù)，將江西本科高校分為區(qū)域知名大學、區(qū)域高水平大學、區(qū)域一流大學、中國高水平大學，筆者將前兩類大學和后兩類大學合并分類，前者劃分為“應用主導型高校”，后者劃分為“研究主導型高校”，并用“1、2”表示大學層次高低。另外，控制變量XSRS表示項目中的學生參與人數(shù)。

　　2

　　數(shù)據(jù)來源及樣本結構分析

　　數(shù)據(jù)來源于江西省本科高校專業(yè)綜合評價數(shù)據(jù)庫，時間跨越2015-2018年。本研究選擇南昌大學、江西財經大學等江西省18所公辦本科高校數(shù)據(jù)進行分析。江西省2000年以前以本科教育為主體的公辦本科高校共19所，其中江西警察學院因專業(yè)特殊性，沒有作為樣本數(shù)據(jù)。原始數(shù)據(jù)共13445項，通過整理，歸結為以下三類項目：一是去除教師信息不全項目;二是對同時是國家級、省級、校級的重復項目，取zui高級別項目;三是對跨學科跨專業(yè)的重復項目，取其專業(yè)參與學生人數(shù)最多的項目。將其他學科專業(yè)參與學生數(shù)合并計入保留的項目中。這樣，獲取樣本10421項，有效率為77.51%。其中，校級、省級、國家級項目數(shù)分別為8011、1153、1257個;應用主導型與研究主導型高校項目數(shù)分別為5103、5318個;人文社會科學類與自然科學類學科項目數(shù)分別為4564、5857個;男性與女性教師指導的項目數(shù)分別是6793、3628個;1999年之前和2000年之后工作的教師指導的項目數(shù)分別是5369、5052個;有和無行業(yè)實踐經驗教師指導的項目數(shù)分別是8988、1433個。

　　3

　　樣本的逐步多元回歸統(tǒng)計分析

　　采用逐步回歸分析方法，將變量逐個引入模型并檢驗，使保留在模型中的自變量是重要的，又避免多重共線性。從表1統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，指導教師專業(yè)理論水平、教學經驗與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目層次提升存在正相關關系，說明教師專業(yè)理論水平、教學經驗對項目層次提升有促進作用。男性教師比女性教師、自然科學類學科教師比人文社會科學類學科教師、研究主導型高校教師比應用主導型高校教師與項目層次提升存在正相關關系，說明前者對項目層次提升有更大促進作用。而教師行業(yè)實踐經驗與項目層次提升存在負相關關系，說明有行業(yè)實踐經驗的教師，不利于提升項目層次。筆者認為，這是因為指導教師行業(yè)實踐經驗可能存在以下缺陷：一是行業(yè)實踐經驗中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗的比重低甚至沒有，導致行業(yè)實踐經驗與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關聯(lián)度不足。二是一些指導教師行業(yè)實踐經驗獲得的時代背景與當前經濟社會發(fā)展的時代背景存在較大差異，這些行業(yè)實踐經驗是在經濟社會發(fā)展水平較低條件下，行業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新性要求不高，而當前經濟社會發(fā)展水平較高且環(huán)境動態(tài)多變，對創(chuàng)新性要求較高，導致原有行業(yè)實踐經驗的時代價值不大。三是一些行業(yè)實踐經驗是在過去某一短暫時間內獲取，導致行業(yè)實踐經驗的連續(xù)性不足。四是行業(yè)實踐經驗可能是在中低層崗位上獲取，是局部經驗，缺乏全局性，導致行業(yè)實踐經驗的價值不足。這些會造成指導教師行業(yè)實踐經驗與項目銜接與融合不足。因此，假設2未得到實證檢驗，假設1、3、4、5、6均得到實證檢驗。

　　三、結論及對策思考

　　根據(jù)以上分析，可得到以下結論：教師專業(yè)理論水平和教學經驗對項目層次提升有促進作用，教師行業(yè)實踐經驗對項目層次提升有抑制作用，男性教師比女性教師、自然科學類學科教師比人文社會科學類學科教師、研究主導型高校教師比應用主導型高校教師對項目層次提升有更大促進作用。根據(jù)這些結論，提出提升指導教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的策略。

　　1

　　加強教師專業(yè)理論自主發(fā)展動力，提升教師專業(yè)理論水平

　　要克服教師專業(yè)理論發(fā)展的價值困惑、惰性及厭倦心理和情緒。首先，要引導教師深入生產經營第一線，創(chuàng)造理論研究與實踐應用相結合以提升專業(yè)理論知識的應用價值，提升教師專業(yè)理論發(fā)展的實踐動力。其次，加強教師團隊建設，加強校內外專職教師與企業(yè)教師間不同學歷學位及不同技術職稱教師的理論知識與實踐知識的融合發(fā)展，促進理論知識與實踐知識及學習探索能力的優(yōu)勢互補，發(fā)揮不同學歷學位及不同職稱教師的理論積累傳承及梯度效應，提升教師專業(yè)理論發(fā)展的合作動力。再次，教師專業(yè)理論水平要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，融入過程中要從注重成果數(shù)量向重視成果質量及成果結構優(yōu)化拓展，注重專業(yè)理論成果的社會價值及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的貢獻度，培育教師專業(yè)理論發(fā)展的貢獻動力。

　　2

　　加強經驗的關聯(lián)性、創(chuàng)造性及全局性，構建指導教師行業(yè)實踐經驗的長效發(fā)展機制

　　為改變教師行業(yè)實踐經驗對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目層次提升的抑制作用，行業(yè)實踐經驗要注重與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與經驗的積累相關聯(lián)，行業(yè)實踐經驗要與最新的社會經濟環(huán)境相關聯(lián)，實現(xiàn)與變化的環(huán)境同步發(fā)展。行業(yè)實踐經驗要與創(chuàng)造性工作相聯(lián)系，教師要根據(jù)需要有選擇性地參與專業(yè)相關的技術創(chuàng)新、產品創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等創(chuàng)造性工作。行業(yè)實踐經驗要有全局性，教師要多參與高層次的管理實踐與咨詢工作。以這些目標為導向，推進產教融合、校企合作機制，構建集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與研究為一體的共享實踐平臺及機制，構建高校教師與企業(yè)人才雙向交流機制。根據(jù)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升需要，定期組織教師到企業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。充分利用區(qū)域內行業(yè)組織、企業(yè)與政府間的合作機制，推動教師教學實踐和科研服務與企業(yè)需求有機結合、有效對接，為教師解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和科研中存在的實際問題，為企業(yè)解決創(chuàng)新發(fā)展和競爭力提升的瓶頸問題，激勵教師長期參與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

　　3

　　推動教學經驗與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學相融合，擴展教師教學經驗

　　為更好發(fā)揮教學經驗對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目層次的提升作用，教學經驗發(fā)展要堅持知識傳承與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合、堅持課內創(chuàng)新與課外創(chuàng)新的有機融合、堅持個性化和包容性相結合的創(chuàng)新探究性教學以適應不同學生的需求與興趣，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試錯及提升自我校正能力。首先，加大教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力培訓。包括開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學講座，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合培訓，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與互聯(lián)網信息技術的融合培訓，從而增加教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識、教育目標和教育方法的掌握，提升教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體技能、方法、知識和積極態(tài)度。組織教師開展國際交流和考察，掌握國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和優(yōu)劣勢，并有效利用于自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。其次，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍的引進渠道，優(yōu)化師資隊伍結構。積極引入具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家或相關專業(yè)人才作為外聘兼職教師，促進外聘兼職教師與校內專職教師相互學習及優(yōu)勢互補，加快提升外聘兼職教師的教學能力，提升專職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進教學能力與創(chuàng)業(yè)能力快速融合。再次，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的準入上崗機制和獎懲考評機制，準入機制能增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師壓力，獎懲考評機制能增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的激勵與動力，加快提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力。

　　4

　　定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目應充分尊重指導教師差異以發(fā)揮教師優(yōu)勢及促進相互學習

　　教師性別、學校層次及學科差異帶來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目層次的差異，這要求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目指導上，一是根據(jù)指導教師在這三方面的差異進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的差異性定位，這三方面具有優(yōu)勢的指導教師可增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目技術難度、社會影響度，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的戰(zhàn)略價值;而在這三方面處于劣勢的指導教師可降低所指導的訓練項目技術難度，可更多地根據(jù)近期需求選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，也可選擇局部創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)項目。二是加強指導教師團隊建設，對不同性別、不同學科、不同層次學校的教師根據(jù)其優(yōu)劣勢進行合理分工，發(fā)揮指導教師各自優(yōu)勢，培養(yǎng)指導教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣偏好和積極態(tài)度。三是利用互聯(lián)網技術構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識信息共享平臺，推動不同性別、不同學科、不同層次學校的教師間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識能力及經驗的相互交流學習，推動校內教師專業(yè)理論優(yōu)勢與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實踐優(yōu)勢的相互交流學習，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和知識能力經驗的共享共建。

　　參考文獻

　　[1]Borase C. The Entrepreneurial teacher [J]. Online International Interdisciplinary Research Journal，2014，4(5): 231-234.

　　[2] 鄒建良 . 探索大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑[J]. 中國高等教育，2015(5): 56-58.

　　Zou Jianliang. Exploring the ways of innovation and entrepreneurship education for college students[J]. China Higher Education，2015(5): 56-58.

　　[3] 秦波 . 新時代視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑研究[J]. 西南師范大學學報(自然科學版)，2018，43(8):143-147.

　　Qin Bo. Path research of innovation and entrepreneurship education for college students in new era[J]. Journal of Southwest China Normal University (Natural Science Edition)，2018，43(8): 143-147.

　　[4] 王麗娟，高志宏 . 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J]. 中國青年研究，2012，200(10): 96-99.

　　Wang Lijuan，Gao Zhihong. Research on innovation and entrepreneurship education for college students[J]. China Youth Study，2012，200(10): 96-99.

　　[5] Edelman L F， Manolova T S， Brush C G.Entrepreneurship education: Correspondence between practices of nascent entrepreneurs and textbook prescriptions for success[J]. Academy of Management Learning & Education，2008，7(1): 56-70.

　　[6] Kassean H，Vanevenhoven J，Liguori E，et al. Entrepreneurship education: A need for reflection，realworld experience and action[J]. International Journal of Entrepreneurial Behavior & Research， 2015， 21(5):690-708.

　　[7] Amos A，Onifade C A. The perception of students on the need for entrepreneurship education in teacher education programme[J]. Global Journal of Human-Social Science Research，2013，13(3): 75-80.

　　[8] Onstenk J. Entrepreneurship and vocational education[J].European Educational Research Journal，2003，2(1):74-89.

　　[9] Sarasvathy S D. Causation and effectuation: Toward a theoretical shift from economic inevitability to entrepreneurial contingency [J]. The Academy of Management Review，2001，26(2): 243-263.

　　[10] Wilson B C. A study of factors promoting success in computer science including gender differences [J].Computer Science Education，2002，12(1-2): 141-164.

　　[11] Crump B J，Logan K A，McIlroy A. Does gender still matter? A study of the views of women in the ICT industry in New Zealand[J]. Work and Organization，2007，14(4): 351-370.

　　[12] Wu S， Wu L. The impact of higher education on entrepreneurial intentions of university students in China[J]. Journal of Small Business and Enterprise Development，2008，15(4): 752-774.

　　[13] Hassan R A， Wafa S A. Predictors towards entrepreneurial intention: A Malaysian case study[J].Asian Journal of Business and Management Sciences，2012，1(1): 1-10.

本站(databaseit.com)部分圖文轉自網絡,刊登本文僅為傳播信息之用，絕不代表贊同其觀點或擔保其真實性。若有來源標注錯誤或侵犯了您的合法權益，請作者持權屬證明與本網聯(lián)系(底部郵箱)，我們將及時更正、刪除，謝謝