一、教育實習(xí)是現(xiàn)代教師教育體系的要求

　　教育實習(xí)是師范類學(xué)生培養(yǎng)方案必不可少的環(huán)節(jié)之一，通過教育實習(xí)，有助于將師范生所學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗。2018年教育部頒布的《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》指出將創(chuàng)新教師教育模式，注重教師基本功訓(xùn)練和實踐教學(xué)，同時，發(fā)揮師范院校主體作用，基本形成以國家教師教育基地為引領(lǐng)、師范院校為主體、高水平大學(xué)綜合參與、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的現(xiàn)代教師教育體系。

　　二、教育實習(xí)會對教育學(xué)本科生職業(yè)選擇產(chǎn)生影響

　　教育實習(xí)被定義為在專業(yè)負(fù)責(zé)人和院系領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在中小學(xué)等進(jìn)行的教育實踐，如備課、上課、學(xué)生管理、批改作業(yè)等一系列的活動[1]。這也意味著教育實習(xí)不僅僅是課堂上的教學(xué)活動。但在此過程中，師范生會受到各方因素的影響，從而對自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生變化。教育學(xué)作為與教育貼合緊密的師范專業(yè)，在繼續(xù)深造讀研以外，本科生在職業(yè)選擇上通常會以“教育”作為劃分就業(yè)方向的基本標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)方向基本會劃分為“教育相關(guān)”和“教育無關(guān)”的工作。

　　三、教育實習(xí)可能激發(fā)“讀研深造”職業(yè)取向

　　教育學(xué)作為一門研究人類的教育活動的社會科學(xué)，研究性較強(qiáng)，并且沒有學(xué)科背景支撐，在就業(yè)方面競爭力弱于有學(xué)科背景的師范類學(xué)科。同時，我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對技術(shù)型和應(yīng)用型方面的人才需求較大，但對理論型與基礎(chǔ)型人才的需求過飽和，也造成了教育學(xué)本科生就業(yè)困難的情況[2]。多數(shù)學(xué)生在完成本科學(xué)業(yè)后，仍會選擇讀研深造，注重理論方面的研究，提升自身的競爭力。教育實習(xí)推動了師范生增加實踐經(jīng)驗，推動以中小學(xué)教育為背景的實證研究的進(jìn)行。

　　四、教育實習(xí)可能激發(fā)“教育相關(guān)”職業(yè)取向

　　教育實習(xí)促進(jìn)教育學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生將習(xí)得的教學(xué)理念融入到實習(xí)的過程中。這一過程中，師范生的教師專業(yè)知識技能得到了有效提升，對于教師職業(yè)的客觀認(rèn)識得到完善，對于教師職業(yè)的興趣提高[3],專業(yè)認(rèn)同感進(jìn)一步加深。實習(xí)期間，通過觀察學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師在工作中呈現(xiàn)出的專業(yè)理念、專業(yè)行為、專業(yè)態(tài)度，師范生將會深入了解教師的職業(yè)深度[4]，加深對教師的職業(yè)熱愛。師范生通過教育實習(xí)習(xí)得寶貴的經(jīng)驗，為今后走上講臺積累了基礎(chǔ)的教育教學(xué)經(jīng)驗，增強(qiáng)了自信心。同時，這也推動了師范生自身角色意識的轉(zhuǎn)化，即由“學(xué)生”角色轉(zhuǎn)向“教師”角色，進(jìn)一步明確其投身教育的職業(yè)選擇。從事教育相關(guān)的職業(yè)不僅僅是中小學(xué)教師，也包括一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師等。

　　五、教育實習(xí)可能激發(fā)“教育無關(guān)”職業(yè)取向

　　師范生通過教育實習(xí)，開始逐漸了解教育現(xiàn)實與教師的職業(yè)現(xiàn)實，這從某種程度上會打破師范生對于教師的職業(yè)想象，也對師范生心目中教師的固有認(rèn)知發(fā)起了挑戰(zhàn)。教育實習(xí)更傾向于實際操作，這就意味著師范生往往會陷入理論與實際相脫節(jié)、無法學(xué)以致用的困境。例如在與學(xué)生打交道、班級管理等方面，師范生可能會因為經(jīng)驗不足、無法轉(zhuǎn)變?yōu)閮和�視角解決問題而顯得力不從心，陷入自我懷疑與自我否定中。同樣，這也會使師范生對教育學(xué)的專業(yè)性產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己并不適合從事與教育相關(guān)的工作，選擇其他職業(yè)。

　　[1]吳志敏,葉必成. 教育實習(xí)：師范生實踐培養(yǎng)的環(huán)境芻議與現(xiàn)實轉(zhuǎn)向——以W大學(xué)為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報.2020(7):38-45.

　　[2]樊華強(qiáng). 師范院校教育學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)問題研究[J].教育評論,2013(6):72-74.

　　[3]馬月成,甘文斌. 教育實習(xí)期間師范生教師專業(yè)身份的建構(gòu)研究[J].長春大學(xué)學(xué)報,2020(6):90-94.

　　[4]林 蘭,高珠峰. 教育實習(xí)對學(xué)前教育本科生職業(yè)選擇的影響[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2020(1):100-106.

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