摘 要

　　評(píng)價(jià)是對(duì)價(jià)值的判斷，學(xué)生是教育過程中的主體之一，教育評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生這個(gè)主體的價(jià)值事實(shí)和價(jià)值存在做出判斷。文章在介紹價(jià)值和公共價(jià)值的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)生在教育過程中存在的價(jià)值訴求，對(duì)在教育評(píng)價(jià)中兌現(xiàn)學(xué)生價(jià)值訴求的方式方法提出了建議，并著重分析了學(xué)生在教育評(píng)價(jià)中參與的必要性和途徑。

　　關(guān)鍵詞：高等教育;教育評(píng)價(jià);價(jià)值主體;價(jià)值兌現(xiàn);學(xué)生評(píng)價(jià)

　　2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》(以下簡(jiǎn)稱《總體方案》)，為進(jìn)一步發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用指明了方向。《總體方案》指明教育評(píng)價(jià)涉及五個(gè)主體：黨和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)。評(píng)價(jià)是對(duì)價(jià)值的判斷，教育評(píng)價(jià)就是對(duì)這些主體的價(jià)值事實(shí)和價(jià)值存在做出判斷。不同的主體對(duì)價(jià)值的訴求自然不同。近年來(lái)，學(xué)生在教育評(píng)價(jià)中的地位和作用引起學(xué)界重視。高等院校是教育機(jī)構(gòu)，人才培養(yǎng)是其核心職能，因而在教育評(píng)價(jià)理論中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值訴求和兌現(xiàn)途徑是高等院校評(píng)價(jià)重要的基礎(chǔ)性工作。本文從學(xué)生的角度來(lái)探討高等教育評(píng)價(jià)中學(xué)生的價(jià)值訴求和兌現(xiàn)。

　　一、價(jià)值、公共價(jià)值、教育評(píng)價(jià)

　　價(jià)值概念起源于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，馬克思將它引入哲學(xué)研究：“價(jià)值，這個(gè)普遍的概念是從人們對(duì)待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的。”[1]價(jià)值表現(xiàn)在主體和客體這對(duì)矛盾體中，主體是人，客體是外界物——滿足主體需要的外界物。這種外界物可以是有形的，如市場(chǎng)上的具體商品;也可以是無(wú)形的，像社會(huì)上提供的服務(wù)。因而，“價(jià)值既是一個(gè)關(guān)系范疇，也是一個(gè)實(shí)體范疇，當(dāng)客體本身凝聚著主體的價(jià)值追求，并且是主體價(jià)值追求的產(chǎn)物時(shí)，那么這個(gè)存在就是價(jià)值存在或價(jià)值事實(shí)，這種價(jià)值存在或價(jià)值事實(shí)也就是人的利益所在。”[2]價(jià)值的核心是人，而兌現(xiàn)于人所需求的外界物。

　　有一類價(jià)值稱為公共價(jià)值，它體現(xiàn)在向“人”提供的公共客體中，這里的“人”稱為公共主體，指利益相同或者大致相同的一個(gè)社會(huì)群體。就是說(shuō)一個(gè)客體為某個(gè)社會(huì)群體帶來(lái)利益，那么它就有公共的價(jià)值存在或價(jià)值事實(shí)了。公共客體一般指政府或者社會(huì)組織提供、治理及分配的，以滿足公眾需要的公共產(chǎn)品和公共服務(wù)，大致包括三大方面的內(nèi)容：公共空間、公共產(chǎn)品和公共話題。[2]公益性、均等性和參與性是公共價(jià)值的特征，其中公益性與均等性是公共產(chǎn)品或服務(wù)的體現(xiàn)，而包括公眾治理在內(nèi)的公眾參與是公共價(jià)值的專有特征。

　　“教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的(已經(jīng)取得的)或潛在的(還未取得，但是有可能取得的)價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。”[3]教育是具有公共價(jià)值的社會(huì)產(chǎn)品，學(xué)生作為受教育者是產(chǎn)品消費(fèi)的主體，因而從價(jià)值判斷的本義出發(fā)，在教育評(píng)價(jià)中，必須將學(xué)生放在主體地位，必須分析學(xué)生的價(jià)值地位和價(jià)值訴求，必須落實(shí)學(xué)生在教育過程中的價(jià)值存在，保障學(xué)生的價(jià)值獲取。

　　二、學(xué)生對(duì)教育的價(jià)值訴求

　　在教育過程中，學(xué)生是價(jià)值的主體，因此對(duì)教育的評(píng)價(jià)就必須探討學(xué)生對(duì)教育的價(jià)值訴求，而價(jià)值訴求是其價(jià)值地位所決定的，因而價(jià)值地位的分析就成為價(jià)值訴求的出發(fā)點(diǎn)了。

　　教育過程中學(xué)生的價(jià)值地位

　　教育的公共價(jià)值很大程度體現(xiàn)在學(xué)生需要什么樣的教育和如何主動(dòng)地參與到教育過程中。然而，學(xué)生的價(jià)值主體不完全等同于商品交易中的消費(fèi)者，他們受到更多的約束。首先，學(xué)生在校園內(nèi)是被管理者，學(xué)校根據(jù)法律法規(guī)制訂了學(xué)生管理?xiàng)l例，這些條例在一定程度上限制了學(xué)生作為價(jià)值主體的意愿和行為;其次，學(xué)生在專業(yè)上是被教育者，在學(xué)術(shù)層面上相對(duì)于教師處于弱勢(shì)的地位。被管理、被教育的身份使得學(xué)生的價(jià)值主體地位與校園中的角色地位存在沖突，因而正確分析教育過程中學(xué)生的價(jià)值訴求是開展教育評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)。

　　學(xué)生的價(jià)值訴求

　　作為教育過程中的主體，學(xué)生對(duì)教育會(huì)有兩類訴求，一是對(duì)教育的滿意度，二是對(duì)教育評(píng)價(jià)的參與度，這里稱為介入。

　　(1)學(xué)生對(duì)教育效果滿意度的訴求

　　學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)有一個(gè)過程，因而學(xué)生對(duì)于教育的滿意度不僅體現(xiàn)在成果——教學(xué)效果上，而且體現(xiàn)在教育的過程中。大致說(shuō)來(lái)，學(xué)生在這方面的訴求主要體現(xiàn)在知識(shí)增值、學(xué)習(xí)保障和公平待遇三個(gè)方面，這與學(xué)生的校園地位是相稱的。

　　首先是對(duì)知識(shí)增值的訴求。一是表現(xiàn)在道德層面的增值。從基礎(chǔ)教育到高等教育是學(xué)生成人的標(biāo)志，做一個(gè)社會(huì)需要的人是大學(xué)生對(duì)教育公益性的第一要求。“立德樹人”是黨中央對(duì)教育提出的要求，是社會(huì)公益性的集中體現(xiàn)，學(xué)生接受愛黨愛國(guó)、服務(wù)社會(huì)、推進(jìn)發(fā)展的思想教育，促進(jìn)“立德樹人”是他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的基本訴求。二是學(xué)術(shù)層面的增值，通過教師講授，學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)和技能，這也是學(xué)生對(duì)教育的基本訴求。

　　其次是對(duì)學(xué)習(xí)保障的訴求。從事教育的所有單位必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供安全保障，這是學(xué)生價(jià)值使用的底線訴求。這里的安全保障包含三個(gè)方面。首先是學(xué)習(xí)環(huán)境的安全。如教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)室與活動(dòng)設(shè)施等的安全，以及開展安全教育和指導(dǎo)。其次是心理安全。大學(xué)期間學(xué)生的人格和心理的健全仍在發(fā)展過程中。當(dāng)前高校普遍有思想和心理方面的教育，但還需有必要的心理疏導(dǎo)保障，給學(xué)生提供調(diào)整情緒、釋放壓力的渠道和方式。第三是生活安全。高校的學(xué)生生活設(shè)施應(yīng)多考慮年輕人的特點(diǎn)，從餐飲、起居各方面保障學(xué)生的生活安全。

　　再次是對(duì)公平待遇的訴求。對(duì)于學(xué)生，教育過程的公平主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)公平和行為公平上。[4]首先，學(xué)術(shù)公平體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)面向廣大學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得適合他的教育，在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。當(dāng)下有些高校對(duì)同一門學(xué)科實(shí)施分班教學(xué)，或是對(duì)同一個(gè)專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生實(shí)行分流教學(xué)，就是為達(dá)到學(xué)術(shù)公平而開展的有效嘗試。其次是行為公平，行為公平的核心是使各類有困難的學(xué)生能夠完成學(xué)業(yè)，包括幫助主觀或是客觀上遇到困難的學(xué)生，某種程度上也可理解為普惠。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該是教育公平普惠的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教育評(píng)價(jià)方面，學(xué)�？梢詾樘厥獾膶W(xué)生群體設(shè)計(jì)其所特需的“盲道”，幫助其能同樣獲得發(fā)展和進(jìn)步。

　　(2)學(xué)生在教育過程中對(duì)教育評(píng)價(jià)介入的訴求

　　價(jià)值主體被邀請(qǐng)參與客體的設(shè)計(jì)及生產(chǎn)制作過程，由此增加主體的滿意度已經(jīng)成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的常態(tài)。具有公共價(jià)值的客體由于其公益性更應(yīng)該邀請(qǐng)主體的介入，因而，組織學(xué)生參與教育評(píng)價(jià)是符合價(jià)值規(guī)律的必需行為。學(xué)生在這方面的價(jià)值訴求體現(xiàn)在知情權(quán)、協(xié)商權(quán)、介入權(quán)，但是囿于學(xué)生在校園里所處的角色地位，這些訴求會(huì)受到一定限制。另外，在公共價(jià)值關(guān)系中，公共主體的參與多以代表或者團(tuán)體的形式出現(xiàn)。

　　知情是參與的起點(diǎn)。限于學(xué)生的角色特點(diǎn)，其知情范圍有三個(gè)層次：校級(jí)層面上，學(xué)生需要知曉黨和政府下達(dá)給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)的政策、規(guī)定和指示的精神，學(xué)校的辦學(xué)定位，關(guān)于教育教學(xué)的制度、政策與部署;專業(yè)層面上，學(xué)生需要知道其所攻讀專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)、在國(guó)內(nèi)和國(guó)際上所處的狀況及杰出的學(xué)術(shù)人物，知曉教學(xué)目的、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)安排等;就業(yè)層面上，學(xué)生需要了解歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，以及當(dāng)前職業(yè)需求狀態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校一直將學(xué)生視為被管理者，忽略了學(xué)生在教育過程中的主體地位，造成在知情權(quán)方面學(xué)生的被動(dòng)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生知情權(quán)的保障方面的不足。[5]具體體現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)于教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程有一定的知曉，但對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果了解不夠。因此，根據(jù)不同評(píng)價(jià)項(xiàng)目的性質(zhì)和目的，可考慮以某些方式提高學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的關(guān)注度，如加強(qiáng)對(duì)學(xué)位點(diǎn)或?qū)W科專業(yè)評(píng)審情況的關(guān)注，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目的認(rèn)同感，幫助其熟悉學(xué)科專業(yè)發(fā)展及社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求情況，激發(fā)其對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱情，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

　　協(xié)商是學(xué)生參與的主要手段。2016年修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第40條指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立和完善學(xué)生參與管理的組織形式，支持和保障學(xué)生依法、依章程參與學(xué)校管理。”這明確了學(xué)生對(duì)于學(xué)校管理的參與權(quán)。由于角色地位不同，學(xué)生對(duì)學(xué)校在教育教學(xué)中的政策制度等可能會(huì)存在不同看法。例如學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放機(jī)制、教師的教學(xué)方法、教學(xué)考核形式等會(huì)有所建議;研究生對(duì)導(dǎo)師安排的研究方向、研究課題，或?qū)ρ芯拷Y(jié)論的表述也可能存在不同觀點(diǎn);以及對(duì)校方處理學(xué)生有關(guān)問題的做法可能會(huì)產(chǎn)生不同意見，因此，開展協(xié)商是學(xué)生合情合理的訴求。比如，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文的評(píng)審過程中，除了要求其在理論基礎(chǔ)上具備相對(duì)充足的論述之外，同時(shí)更需要重點(diǎn)審視創(chuàng)作作品中的貢獻(xiàn)程度。因此在評(píng)審過程中，可考慮邀請(qǐng)部分學(xué)生代表參與，共同研究商討，形成更具針對(duì)性、多樣性、可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。以學(xué)生團(tuán)體的形式開展協(xié)商，有利于表達(dá)學(xué)生多樣性的意愿，也有助于提升協(xié)商的效率。通過學(xué)生自治組織與學(xué)生協(xié)商溝通能夠消弭學(xué)生對(duì)學(xué)校的抵觸情緒，有利于學(xué)生參與學(xué)校治理。

　　介入是學(xué)生參與的措施落實(shí)。介入是指在協(xié)商基礎(chǔ)上組織學(xué)生直接參與。在德國(guó)學(xué)者G.耶列內(nèi)克的“地位理論”中，公民對(duì)國(guó)家的權(quán)利訴求有三種類型，分別是“自由權(quán)(亦稱自衛(wèi)權(quán))”“受益權(quán)”和“參與權(quán)”，其中參與權(quán)屬于最高層次，[6]參與權(quán)指直接參加國(guó)家的管理，即此處的介入。當(dāng)下高校普遍執(zhí)行的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)也是一種介入行為，很多學(xué)校將學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果納入教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核。學(xué)生的參與權(quán)還應(yīng)體現(xiàn)在介入教育過程的管理中，例如考試規(guī)則的制訂、優(yōu)秀教師的評(píng)定過程等。對(duì)部分教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目，可邀請(qǐng)學(xué)生協(xié)助或參與評(píng)審，如課程評(píng)審項(xiàng)目。由于學(xué)生是課程的主要接受主體，因此，學(xué)生也應(yīng)有權(quán)利、有義務(wù)、有資格參與到教育評(píng)價(jià)中。學(xué)校應(yīng)在教育過程中鼓勵(lì)并組織更多學(xué)生介入，這是民主辦學(xué)的要素之一，也是推進(jìn)學(xué)校治理的積極行為。

　　三、教育評(píng)價(jià)要兌現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值訴求

　　《總體方案》在“重要任務(wù)”部分明確“改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生給出了原則性指導(dǎo)，還就德智體美勞五方面的評(píng)價(jià)要點(diǎn)做了表述�！犊傮w方案》在論及對(duì)高等學(xué)校評(píng)價(jià)時(shí)，把對(duì)“學(xué)生管理與服務(wù)、學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐”列入評(píng)價(jià)內(nèi)容;在論述改革教師評(píng)價(jià)中，指出“把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生”�！犊傮w方案》的這些闡述是我國(guó)教育評(píng)價(jià)史上的一次重大改革，體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生價(jià)值地位的確認(rèn)與尊重。

　　對(duì)照學(xué)生對(duì)教育公共價(jià)值的訴求，結(jié)合貫徹落實(shí)《總體方案》，建議可在以下兩方面進(jìn)一步探索落實(shí)學(xué)生價(jià)值訴求的兌現(xiàn)。

　　01

　　將學(xué)生對(duì)教育滿意度的體驗(yàn)納入內(nèi)部教育質(zhì)量保障的要求

　　近年來(lái)，“以學(xué)生為中心”的教育評(píng)價(jià)引起了國(guó)內(nèi)教育評(píng)估界的重視，[7]從價(jià)值理論角度看不僅要將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況看作教學(xué)評(píng)價(jià)的中心，還要把學(xué)生對(duì)教育滿意度的訴求列入教育評(píng)價(jià)內(nèi)容。

　　(1)將有關(guān)學(xué)生的增值性內(nèi)容列入學(xué)校自查的要求

　　《總體方案》提出要“探索增值評(píng)價(jià)”，在新一輪的高校本科教育審核評(píng)估中，試點(diǎn)學(xué)校已將“增值評(píng)價(jià)”列為自查的重要內(nèi)容之一，積極探索衡量學(xué)生入校以來(lái)獲得進(jìn)步的方式方法，分析學(xué)校教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的效果。因此，建議將“學(xué)生知識(shí)增值、能力增值、覺悟增值”作為教育評(píng)價(jià)自查的必需內(nèi)容納入自評(píng)報(bào)告，并鼓勵(lì)學(xué)校探索能夠反映學(xué)生接受高等教育產(chǎn)生增值的客觀指標(biāo)。

　　(2)將學(xué)生對(duì)學(xué)校資源的利用列入教育評(píng)價(jià)的要求

　　長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)資源一直是高等學(xué)校合格評(píng)價(jià)的指標(biāo)，例如學(xué)校圖書藏書量、校園面積、實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量、生師比等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)都是辦學(xué)基本條件。從學(xué)生的價(jià)值訴求出發(fā)，還應(yīng)將學(xué)生對(duì)這些資源的使用情況做出專項(xiàng)統(tǒng)計(jì)。如在實(shí)驗(yàn)室管理中，大型設(shè)備的社會(huì)共享率是考核實(shí)驗(yàn)室服務(wù)水平的一項(xiàng)指標(biāo)，可以考慮將大型設(shè)備的學(xué)生使用率作為教育評(píng)價(jià)的考核指標(biāo)。

　　(3)將對(duì)特殊學(xué)生的普惠列入教育公平的內(nèi)容

　　當(dāng)前對(duì)高等院校的教育公平很少有異議，但仍需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生中的特殊群體，關(guān)注學(xué)校是否有對(duì)特殊學(xué)生的保護(hù)措施等。從教育公平出發(fā)，應(yīng)將學(xué)校對(duì)特殊人群關(guān)懷的制度設(shè)計(jì)列入教育評(píng)價(jià)的范圍。

　　02

　　將學(xué)生對(duì)教育評(píng)價(jià)的參與納入外部教育質(zhì)量保障的要求

　　外部質(zhì)量保障是由第三方機(jī)構(gòu)開展的對(duì)學(xué)校的教育評(píng)價(jià)，建議讓學(xué)生參與到教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，并將學(xué)生參與納入教育評(píng)價(jià)工作的實(shí)施方案。

　　(1)學(xué)生參與教育評(píng)價(jià)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

　　學(xué)生介入教育評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)過程在國(guó)際上已經(jīng)得到廣泛重視和普遍實(shí)踐。歐洲高等教育區(qū)已明確規(guī)定高校的教育評(píng)價(jià)必須有學(xué)生代表參加，并要求保護(hù)學(xué)生代表的獨(dú)立性。在2020年博洛尼亞進(jìn)程的工作報(bào)告中，更是明確要從五個(gè)層面考察學(xué)生全面參與教育評(píng)價(jià)的程度，即參與國(guó)家質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)的治理層面，擔(dān)任外部評(píng)價(jià)專家層面，學(xué)校自評(píng)報(bào)告準(zhǔn)備層面，在外部評(píng)價(jià)決策過程的參與層面，評(píng)價(jià)后續(xù)流程及工作層面等。報(bào)告指出，以上五個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)適用于將學(xué)生參與教育評(píng)價(jià)納入規(guī)定要求的、并作為有立法保障的評(píng)價(jià)體系。[8]亞太地區(qū)教育質(zhì)量保障組織(APQN)主席張建新教授親歷了哈薩克斯坦高校的教育評(píng)價(jià)，深切體會(huì)到學(xué)生代表在高校評(píng)價(jià)中的重要地位。[9]美國(guó)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)(JCSEE)在研制元評(píng)估(對(duì)評(píng)估進(jìn)行評(píng)估)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也指出，必須保證學(xué)生對(duì)教育評(píng)估的情況有足夠了解和有效參與。顯然，學(xué)生介入高校的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)在國(guó)際上已成為慣例，其中學(xué)生參與的獨(dú)立性也日益受到重視。

　　(2)學(xué)生參與教育評(píng)價(jià)的建議

　　“評(píng)價(jià)承擔(dān)起了對(duì)價(jià)值‘回憶’的任務(wù)。……回憶并不是簡(jiǎn)單地在人的腦海中復(fù)述這個(gè)過程，回憶只有在反思、在哲學(xué)的思考層面才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)價(jià)值的回憶。”[10]學(xué)生在校學(xué)習(xí)，親歷了教育過程，是教育過程的體驗(yàn)者和親歷者，因此他們的“回憶”對(duì)評(píng)價(jià)教育是最真實(shí)的和客觀的。

　　根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生參與教育評(píng)價(jià)是以組織的形式出現(xiàn)的。根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，學(xué)校內(nèi)部是有學(xué)生組織的，因而可以充分發(fā)揮學(xué)生組織的作用，讓學(xué)生參與到教育評(píng)價(jià)中來(lái)。為了提高學(xué)生參與教育評(píng)價(jià)的質(zhì)量，學(xué)�？啥ㄆ谙�?qū)W生組織介紹學(xué)校的教育教學(xué)情況，也可向?qū)W生組織派出聯(lián)絡(luò)員或指導(dǎo)員，傳達(dá)上級(jí)部門有關(guān)教育教學(xué)的政策和部署，解釋學(xué)校近期的工作安排。學(xué)校還需對(duì)參加教育評(píng)價(jià)的學(xué)生代表進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)，幫助他們了解教育評(píng)價(jià)理論、方法和過程。

　　目前，國(guó)內(nèi)開展教育評(píng)估的程序主要包括學(xué)校自評(píng)并提交自評(píng)報(bào)告、專家審讀報(bào)告和支撐材料、專家組進(jìn)�？疾臁⒃u(píng)估結(jié)果反饋、出具評(píng)估報(bào)告、指導(dǎo)學(xué)校整改等環(huán)節(jié)，學(xué)生參與可覆蓋上述全部環(huán)節(jié)。比如，在學(xué)校完成自評(píng)報(bào)告的過程中建議有學(xué)生代表介入，在撰寫報(bào)告時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生代表的意見;在專家進(jìn)�？疾鞎r(shí)建議召開有學(xué)生代表出席的學(xué)生專題座談會(huì)，聽取學(xué)生對(duì)自評(píng)報(bào)告的意見和對(duì)學(xué)校教育教學(xué)情況的反映等。

　　學(xué)校應(yīng)從指導(dǎo)機(jī)制上保障和加強(qiáng)學(xué)生組織建設(shè)，經(jīng)常性督促學(xué)生代表深入了解學(xué)生群體的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，指導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生組織從評(píng)估理論層面上思考學(xué)生的價(jià)值訴求，積極營(yíng)造質(zhì)量理念和培育質(zhì)量文化，指導(dǎo)學(xué)生在教育評(píng)價(jià)、在教育內(nèi)部質(zhì)量保障和外部質(zhì)量保障中發(fā)揮獨(dú)特的作用。

　　近期，上海市政府印發(fā)了《上海市教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》，面向未來(lái)五年，提出了教育發(fā)展“2+2+2”的任務(wù)體系，第一個(gè)“2”便聚焦學(xué)生和教師兩個(gè)教育主體，而其中學(xué)生更是第一關(guān)注點(diǎn)，此規(guī)劃明確發(fā)出了“以學(xué)生為中心”的最強(qiáng)烈信號(hào)。學(xué)生作為教育評(píng)價(jià)的多元主體之一，應(yīng)積極參與協(xié)商并介入到教育評(píng)價(jià)的過程中來(lái)，為教育評(píng)價(jià)體系的共建、為教育治理能力的提升發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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　　作者：劉蘋蘋，陳佳妮

　　來(lái)源：上海教育評(píng)估研究

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