針對(duì)學(xué)生作業(yè)方面的一些問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的剖析，本文提出了作業(yè)設(shè)計(jì)的“三維度+六要求”標(biāo)準(zhǔn)框架。“三維度”即目標(biāo)、內(nèi)容、形式三個(gè)維度，“六要求”分別為課時(shí)目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情要求、層次要求、整合程度要求，以及內(nèi)容鮮活要求和形式多樣性要求。

　　中小學(xué)課外作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的一種自然延伸，其或適度補(bǔ)償課堂所學(xué)，或靈活拓展課堂所知，或?qū)⒄n堂所學(xué)于生活和社會(huì)情境中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)，課外作業(yè)也是學(xué)校對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)，旨在指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理安排課外生活。課外作業(yè)還是家校聯(lián)系的一種紐帶，有利于促進(jìn)家校共育共同體的形成。

　　學(xué)生的課外時(shí)間對(duì)于學(xué)校和學(xué)生而言都是一種寶貴且又有限的資源，合理的利用至關(guān)重要。這從根本上要求學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要有研究、有標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行富有創(chuàng)意且務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)，以此培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生擁有優(yōu)質(zhì)的課外生活。

　　一、中小學(xué)常見(jiàn)的作業(yè)問(wèn)題分析

　　減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)一直是教育管理部門的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，如何引導(dǎo)學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣，愛(ài)學(xué)習(xí)，勤思考，勇創(chuàng)新，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，是學(xué)校教育矢志不渝努力的目標(biāo)。在核心素養(yǎng)培育和素質(zhì)教育大力推進(jìn)的過(guò)程中，應(yīng)試教育的“慣性思維”和追求一時(shí)以及某個(gè)階段教育“成績(jī)”的短視行為還沒(méi)有完全消除，因此，在學(xué)生作業(yè)方面也表現(xiàn)出一些問(wèn)題，值得注意和重視。

　　一是書面作業(yè)明顯偏重，忽視形式的多樣性。在很多學(xué)校和教師的眼中，作業(yè)等同于“寫作業(yè)”，不動(dòng)筆和沒(méi)有呈現(xiàn)在作業(yè)本上的學(xué)習(xí)活動(dòng)不被視為正規(guī)的作業(yè)，由此也導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)的書寫量居高不下，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不能夠有效減輕，由作業(yè)帶來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)不能夠明顯體現(xiàn)，學(xué)習(xí)本來(lái)的多樣化和靈活性沒(méi)有在作業(yè)上充分地體現(xiàn)出來(lái)。

　　二是復(fù)習(xí)鞏固取向獨(dú)尊，輕視作業(yè)的生成性。作業(yè)在很多教師心目中主要是用于達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)、避免知識(shí)遺忘和技能弱化的目的，因此很多教師不注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)得的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)所得，致使學(xué)生不能達(dá)成新的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，機(jī)械性和重復(fù)性的學(xué)習(xí)在所難免;更有甚者，部分教師布置的作業(yè)還基本局限在反復(fù)的抄寫背誦及做題上。

　　三是作業(yè)布置以本為本，淡化作業(yè)的設(shè)計(jì)性。作業(yè)不只是教材編寫者預(yù)留的習(xí)題或活動(dòng)，同樣是需要教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況量身定制的符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，以利于引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。教師不能在作業(yè)布置過(guò)程中簡(jiǎn)單地以“請(qǐng)翻到課本××頁(yè)，做第××題”了事。例如，某初中歷史教師依據(jù)課本中“黃興連開(kāi)三槍，揭開(kāi)了黃花崗起義的序幕”的事實(shí)，不假思索地連續(xù)編寫出了三道選擇判斷題，讓學(xué)生作為課外作業(yè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，即：

　　(1)黃花崗起義第一槍是誰(shuí)開(kāi)的?

　　A.宋教仁 B.孫中山 C.黃興 D.徐錫麟

　　(2)黃花崗起義第二槍是誰(shuí)開(kāi)的?

　　A.宋教仁 B.孫中山 C.黃興 D.徐錫麟

　　(3)黃花崗起義第三槍是誰(shuí)開(kāi)的?

　　A.宋教仁 B.孫中山 C.黃興 D.徐錫麟

　　這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)明顯是同級(jí)水平的重復(fù)，設(shè)計(jì)感無(wú)從體現(xiàn)，如此簡(jiǎn)單粗淺的“裂變”無(wú)疑增加了學(xué)生無(wú)意義學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

　　四是作業(yè)要求整齊劃一，無(wú)視學(xué)生的差異性。為了確保作業(yè)有意義和達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置有差異的、分層級(jí)要求的作業(yè)，從而保證不同層次的學(xué)生通過(guò)作業(yè)在原有的基礎(chǔ)上都有學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)步和提高，而不是所有的作業(yè)一律以必做題的形式布置給所有的學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)以復(fù)習(xí)鞏固為主;對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，作業(yè)宜加大認(rèn)知拓展和問(wèn)題挑戰(zhàn)的難度。

　　五是作業(yè)批改處理粗簡(jiǎn)，弱化反饋的指導(dǎo)性。作業(yè)的批改和反饋是教師教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)之一。教師需要花費(fèi)相當(dāng)一部分時(shí)間和精力來(lái)評(píng)判和分析學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及其成因，而不能簡(jiǎn)單地以“√”“×”標(biāo)記對(duì)錯(cuò)甚或以“閱”字、當(dāng)天日期等來(lái)表示看過(guò)，因?yàn)樘幚泶趾?jiǎn)的作業(yè)批改反饋弱化了對(duì)學(xué)生更為精準(zhǔn)、更為必要的指導(dǎo)，以至于學(xué)生經(jīng)歷這樣的作業(yè)批改后，所暴露出的問(wèn)題依然不能夠被有效解決。有時(shí)候?qū)τ谟行�學(xué)生的有些錯(cuò)誤，還需要師生面對(duì)面的溝通交流，從而讓作業(yè)應(yīng)有的反饋、矯正功能得以充分體現(xiàn)。

　　上述問(wèn)題的產(chǎn)生與存在，既有部分教師專業(yè)能力不足的因素，也有部分教師自身對(duì)專業(yè)發(fā)展追求不夠積極主動(dòng)的原因。能力不夠往往造成的是作業(yè)設(shè)計(jì)的盲區(qū)和誤區(qū)，而追求不夠則往往導(dǎo)致的是作業(yè)處理的簡(jiǎn)單和草率。

　　二、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

　　為了充分促進(jìn)學(xué)生作業(yè)應(yīng)有作用的有效發(fā)揮和預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成，作業(yè)從設(shè)計(jì)到評(píng)改都需要以科學(xué)合理的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)予以規(guī)范和指導(dǎo)。作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)既要回應(yīng)課程教學(xué)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，也要體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)要求，同時(shí)還要密切反映國(guó)際教育教學(xué)和學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的改革潮流�；�于上述要求，學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)思考建構(gòu)如圖1。

　　(一)從作業(yè)目標(biāo)看

　　首先，從作業(yè)要達(dá)成的目標(biāo)來(lái)看，任何作業(yè)都必須體現(xiàn)明確的目的性。同時(shí)，因?yàn)樽鳂I(yè)與課堂學(xué)習(xí)關(guān)系密切，所以作業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。教師布置任何作業(yè)所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)都必須是和課堂的課時(shí)目標(biāo)密切相關(guān)的，唯有如此，才能保證作業(yè)作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)其循序漸進(jìn)性，以及作業(yè)完成與課內(nèi)學(xué)習(xí)相輔相成。堅(jiān)持這樣的標(biāo)準(zhǔn)，也可防范教師布置作業(yè)的隨意性以及無(wú)意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

　　其次，作業(yè)目標(biāo)的確立，不僅需要與當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，也必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情具有針對(duì)性。換言之，作業(yè)的布置，或是回應(yīng)學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)作業(yè)予以彌補(bǔ)而使其過(guò)關(guān);或是回應(yīng)學(xué)生課堂上對(duì)某個(gè)問(wèn)題或知識(shí)的格外關(guān)注或疑惑，通過(guò)某項(xiàng)作業(yè)的完成要求從而滿足學(xué)生的求知欲或好奇心，因而，有關(guān)作業(yè)目標(biāo)的第二條標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生學(xué)情的針對(duì)性。唯有回應(yīng)學(xué)生學(xué)情的作業(yè)才能保證作業(yè)任務(wù)的精準(zhǔn)和不可或缺。

　　再次，不但所有作業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，以此體現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，而且，林林總總的作業(yè)目標(biāo)要盡可能實(shí)現(xiàn)整合。依據(jù)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)作業(yè)的“加法式思維”無(wú)疑將導(dǎo)致不堪重負(fù)的作業(yè)負(fù)擔(dān)出現(xiàn)，因此，功能目標(biāo)的整合性要求教師富有智慧地設(shè)計(jì)作業(yè)，盡可能讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)作業(yè)的完成達(dá)成多個(gè)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，追求作業(yè)經(jīng)歷的附加值，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。唯有堅(jiān)持這樣的標(biāo)準(zhǔn)，才有可能理性科學(xué)地控制學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　最后，在通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)回應(yīng)學(xué)生學(xué)情和考慮學(xué)生群體差異性的過(guò)程中，只有作業(yè)的不同要求充分引導(dǎo)了不同層次學(xué)生持續(xù)、有意義的學(xué)習(xí)的時(shí)候，作業(yè)目標(biāo)才能體現(xiàn)出應(yīng)有的適切性。換言之，難度要求的層次性構(gòu)成了作業(yè)設(shè)計(jì)在目標(biāo)方面的又一條標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生學(xué)情的針對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)這一原則的進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí)。例如，某高中歷史教師就設(shè)計(jì)了這樣一道分層次的作業(yè)題：

　　概述日本跟中國(guó)分別在19世紀(jì)和20世紀(jì)打的兩次戰(zhàn)爭(zhēng)帶給中國(guó)的影響。設(shè)想一下，如果日本和中國(guó)現(xiàn)在再次開(kāi)戰(zhàn)，你認(rèn)為可能的遠(yuǎn)因和近因會(huì)有哪些?影響雙方勝算的因素又有哪些?

　　這樣的作業(yè)就比較明顯地體現(xiàn)了不同難度層次的要求，前面的要求基本上處于史實(shí)的記憶層面，后面的要求變得很開(kāi)放、具有挑戰(zhàn)性，并且需要學(xué)生陳述自己的判斷和見(jiàn)解，認(rèn)知要求明顯大大提高，知識(shí)考查也明顯拓展，它有利于激活不同層面學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和潛能發(fā)展，讓學(xué)習(xí)效果水到渠成。

　　(二)從作業(yè)內(nèi)容看

　　從作業(yè)的內(nèi)容來(lái)看，也需要脫離“以本為本”的窠臼，積極與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而讓學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)體驗(yàn)來(lái)感知學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，即作業(yè)的完成過(guò)程也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程。同時(shí)，正是因?yàn)橛辛爽F(xiàn)實(shí)生活的情境，作業(yè)過(guò)程本身也能夠帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，所以，內(nèi)容設(shè)計(jì)的鮮活性成為作業(yè)在內(nèi)容方面的一條設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。這一方面的體現(xiàn)可以從一個(gè)實(shí)例得到說(shuō)明。

　　例如，某小學(xué)一年級(jí)教師設(shè)計(jì)的一道有關(guān)數(shù)的拆分的數(shù)學(xué)情境拓展題：

　　小明和小強(qiáng)一起玩射箭游戲，兩人各射2箭。小明的成績(jī)是6環(huán)，小強(qiáng)的成績(jī)是5環(huán)。兩人都是彈無(wú)虛發(fā)，并且都沒(méi)有兩箭射到同一環(huán)上�，F(xiàn)請(qǐng)算出小明和小強(qiáng)各自射出的兩箭分別可能落在哪幾環(huán)?

　　這樣的生活情境問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，超越了簡(jiǎn)單枯燥的加減法運(yùn)算，學(xué)生需要一一嘗試所有的可能性，直至尋找到全部的答案。小明無(wú)落靶，射箭兩次共計(jì)6環(huán)，而且沒(méi)有兩箭落在同一環(huán)上，所以所有的可能性依次是：1+5，2+4，4+2，5+1。同樣，小強(qiáng)兩箭5環(huán)的可能性依次是：1+4，2+3，3+2， 4 + 1。由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)經(jīng)歷的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程得益于作業(yè)本身內(nèi)容生動(dòng)鮮活——親和力、趣味性和數(shù)學(xué)知識(shí)融為一體。當(dāng)作業(yè)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生活密切相關(guān)，當(dāng)作業(yè)的內(nèi)容變得生動(dòng)鮮活，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中也必然能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。當(dāng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力問(wèn)題也就得到有效化解了。

　　(三)從作業(yè)形式看

　　從作業(yè)的形式來(lái)看，作業(yè)表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)同樣要求豐富多樣和富有變換組合，而不能單一地以一種方法表現(xiàn)到底，否則機(jī)械性和審美疲勞就會(huì)隨之而生。因此，表現(xiàn)形式的多樣性成為作業(yè)設(shè)計(jì)的又一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。這提醒教師，作業(yè)形式既可以是書寫的表現(xiàn)形式，也可以有穿插的朗讀或背誦的形式;既可以是邏輯思辨的過(guò)程，也可以穿插形體藝術(shù)或語(yǔ)言藝術(shù)的表達(dá)形式;既可以是一個(gè)人獨(dú)立完成的形式，也可以是采訪或與他人合作完成的形式�？傊�，如果能夠讓學(xué)生富有變化地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，就很容易消解單一形式可能給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)負(fù)面感受，從而讓學(xué)生在“寓學(xué)于變”中興致盎然地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

　　綜上所述，學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞目標(biāo)、內(nèi)容及形式三個(gè)維度而展開(kāi)的原則性要求，其中，目標(biāo)維度細(xì)分出課時(shí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、層次要求以及整合程度這四項(xiàng)指標(biāo)，內(nèi)容維度細(xì)分出貼近生活的鮮活性要求，形式維度提出多樣性的要求，這樣就構(gòu)成了學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的“三維度+六要求”標(biāo)準(zhǔn)框架。

　　(作者：胡慶芳，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所，研究員，博士。)

　　引用本文請(qǐng)注明：

　　胡慶芳.“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題分析及標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育課程,2021(24):4-8.

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