“強(qiáng)基計(jì)劃”政策解讀、招生簡(jiǎn)析及因應(yīng)策略

　　——兼析36所試點(diǎn)高校2020年招生簡(jiǎn)章

　　【出 處】鐘建林，蘇圣奎.“強(qiáng)基計(jì)劃”政策解讀、招生簡(jiǎn)析及因應(yīng)策略——兼析36所試點(diǎn)高校2020年招生簡(jiǎn)章[J].教育評(píng)論，2020(5)：3-13.

　　【摘 要】“強(qiáng)基計(jì)劃”為我國(guó)高考“自主招生”后的又一重大改革，于2020年開(kāi)始在36所高校試點(diǎn)招收6090人。“強(qiáng)基計(jì)劃”是服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略發(fā)展的時(shí)代之需，是落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神的導(dǎo)向之策，是加強(qiáng)創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的實(shí)踐之舉，在培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、招生專(zhuān)業(yè)等方面精準(zhǔn)著力，體現(xiàn)了公平與效率相結(jié)合、成績(jī)與素質(zhì)相結(jié)合、選拔與培養(yǎng)相結(jié)合等特點(diǎn)�；�于“強(qiáng)基計(jì)劃”政策和2020年首批36所試點(diǎn)高校招生簡(jiǎn)章的分析，高校應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化國(guó)家戰(zhàn)略需求研究，強(qiáng)化協(xié)同育人模式創(chuàng)新，強(qiáng)化長(zhǎng)程持續(xù)培養(yǎng)模式，強(qiáng)化培養(yǎng)反饋機(jī)制研究，以提升人才選拔和培養(yǎng)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】強(qiáng)基計(jì)劃;招生改革;人才培養(yǎng);國(guó)家戰(zhàn)略需求

　　【作 者】鐘建林，福建省教育科學(xué)研究所副編審，揚(yáng)州大學(xué)博士研究生;蘇圣奎，福建省廈門(mén)六中高級(jí)教師，福建師范大學(xué)博士研究生

　　【正文】

　　1977年，我國(guó)恢復(fù)了中斷10年之久的高考招生制度，以統(tǒng)一考試、擇優(yōu)錄取的方式選拔人才上大學(xué)，不僅改變了幾代人的命運(yùn)，而且為我國(guó)改革開(kāi)放培養(yǎng)了大量各行各業(yè)的人才。眾所周知，高考招生制度在人才選拔方面具有深遠(yuǎn)而特殊的重大現(xiàn)實(shí)意義，然而其存在的弊端亦有目共睹，因此圍繞人才選拔的改革和創(chuàng)新從未停止。2020年1月13日，教育部正式頒布《關(guān)于在部分高校開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)“強(qiáng)基計(jì)劃”)，正式推出“強(qiáng)基計(jì)劃”。解讀“強(qiáng)基計(jì)劃”政策，分析“強(qiáng)基計(jì)劃”首年招生簡(jiǎn)章，對(duì)準(zhǔn)確理解和實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)基計(jì)劃”政策目標(biāo)，提高人才選拔和培養(yǎng)實(shí)效具有基礎(chǔ)性、持續(xù)性意義。

　　一、“強(qiáng)基計(jì)劃”政策解讀

　　與“強(qiáng)基計(jì)劃”政策在時(shí)間上相銜接、在功能上相重疊的是高校“自主招生”政策。隨著“知識(shí)改變命運(yùn)”“跳農(nóng)門(mén)”等觀念日漸深化，高考招生制度中“唯考試”“唯分?jǐn)?shù)”等應(yīng)試現(xiàn)象愈演愈烈，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和人才培養(yǎng)質(zhì)量，嚴(yán)重制約了人才創(chuàng)新能力的發(fā)展，探尋更有效的人才選拔和培養(yǎng)方式成為21世紀(jì)我國(guó)教育發(fā)展面臨的重要課題。2003年，北京大學(xué)、清華大學(xué)等22所高校獲教育部批準(zhǔn)實(shí)行自主招生，到2018年參與“自主招生”的高校達(dá)90所，期間一度形成“北約”“華約”“卓越”三大高校自主招生聯(lián)盟，報(bào)名參與自主招生的考生高峰時(shí)曾達(dá)83.7萬(wàn)人。[1]“自主招生”曾被寄于破解人才選拔“唯考試”“唯分?jǐn)?shù)”弊習(xí)、選拔創(chuàng)新人才和特殊人才的厚望，但是在實(shí)踐過(guò)程中因信息獲取渠道差異而導(dǎo)致機(jī)會(huì)不公平、因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀而導(dǎo)致過(guò)程不公平、因錄取結(jié)果省域嚴(yán)重不均和嚴(yán)重偏向大城市而體現(xiàn)出結(jié)果不公平以及因人才選拔口徑過(guò)于寬泛而導(dǎo)致培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)等引起了廣泛的關(guān)注。“強(qiáng)基計(jì)劃”圍繞立德樹(shù)人根本目標(biāo)，既針對(duì)“自主招生”政策存在的問(wèn)題進(jìn)行了創(chuàng)新性制度設(shè)計(jì)，又承載了新的歷史功能。

　　(一)“強(qiáng)基計(jì)劃”的目標(biāo)定位

　　“強(qiáng)基計(jì)劃”是一項(xiàng)招生制度改革，更是人才培養(yǎng)方式改革，是對(duì)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的指導(dǎo)性改革。

　　1.服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求

　　進(jìn)入21世紀(jì)，大數(shù)據(jù)運(yùn)算技術(shù)、移動(dòng)物聯(lián)技術(shù)、芯片制造技術(shù)等進(jìn)入深度創(chuàng)新領(lǐng)域，人工智能快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和更迭越來(lái)越快，全球經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)，我國(guó)順勢(shì)而為，推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，提出“一帶一路”倡議[2]，倡導(dǎo)建立人類(lèi)命運(yùn)共同體。

　　國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇期急需拔尖創(chuàng)新人才，“強(qiáng)基計(jì)劃”明確提出“服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求”“為國(guó)家重大戰(zhàn)略領(lǐng)域輸送后備人才”，也明確了理科和文科重點(diǎn)招生的專(zhuān)業(yè)。“強(qiáng)基計(jì)劃”服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需求具體體現(xiàn)在兩方面：在產(chǎn)業(yè)方面，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃中的7個(gè)領(lǐng)域，即“節(jié)能環(huán)保、新興信息產(chǎn)業(yè)度、生物產(chǎn)業(yè)、新能源、新能源汽車(chē)、高端裝備制造業(yè)和新材料”;在人文方面，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行“一帶一路”倡議，筑牢人類(lèi)命運(yùn)共同體。前者對(duì)應(yīng)“強(qiáng)基計(jì)劃”中“高端芯片與軟件、智能科技、新材料、先進(jìn)制造和國(guó)家安全等關(guān)鍵領(lǐng)域”以及“數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物”等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，后者對(duì)應(yīng)“強(qiáng)基計(jì)劃”中“國(guó)家人才緊缺的人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域”以及“歷史、哲學(xué)、古文字學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)”。

　　需要指出的是，“強(qiáng)基計(jì)劃”并不是直接服務(wù)于國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，而是服務(wù)于其“基礎(chǔ)學(xué)科”和“人才儲(chǔ)備”。

　　2.落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神

　　2018年9月10日，首次全國(guó)教育大會(huì)在北京召開(kāi)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上首次提出教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，系統(tǒng)總結(jié)了“九個(gè)堅(jiān)持”“六個(gè)下功夫”，深刻回答了教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。

　　“強(qiáng)基計(jì)劃”是落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神的政策之舉。一是明確提出“為國(guó)家重大戰(zhàn)略領(lǐng)域輸送后備人才”，呼應(yīng)了“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石”“增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”等全國(guó)教育大會(huì)精神。二是明確“培養(yǎng)有志于服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求”“原則上不得轉(zhuǎn)到相關(guān)學(xué)科之外的專(zhuān)業(yè)”等，將立德樹(shù)人目標(biāo)、“立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身”“厚植愛(ài)國(guó)主義情懷”等全國(guó)教育大會(huì)精神落到實(shí)處。三是通過(guò)“高考成績(jī)+”的錄取方式，踐行不“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”以及“增強(qiáng)綜合素質(zhì)”等全國(guó)教育大會(huì)精神。四是明確所有高校校考必須包括“體育測(cè)試”“運(yùn)用學(xué)生綜合素質(zhì)檔案”，將“健康第一的教育理念”“增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”“增強(qiáng)綜合素質(zhì)”等全國(guó)教育大會(huì)精神落實(shí)到人才選拔實(shí)踐中。“強(qiáng)基計(jì)劃”有助于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，探索多維度考核評(píng)價(jià)模式，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)、國(guó)家選才、社會(huì)公平的有機(jī)統(tǒng)一。

　　3.加強(qiáng)創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)

　　無(wú)論是服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，還是落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，都離不開(kāi)高素質(zhì)、創(chuàng)新性拔尖人才。此外，“強(qiáng)基計(jì)劃”明確提出“加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)”的目標(biāo)。

　　在人才選拔方面，強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)+特長(zhǎng)”。與“自主招生”相比，“強(qiáng)基計(jì)劃”窄化了“特長(zhǎng)”的范圍，強(qiáng)化了特長(zhǎng)的水平標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“基礎(chǔ)”的要求也明顯提高，使選拔出的創(chuàng)新人才基礎(chǔ)更扎實(shí)，素質(zhì)更綜合，才能更拔尖，創(chuàng)新能力強(qiáng)，后續(xù)發(fā)展能力更強(qiáng)。

　　在人才培養(yǎng)方面，強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)籌+個(gè)性”。“強(qiáng)基計(jì)劃”要求高校加強(qiáng)對(duì)通過(guò)“強(qiáng)基計(jì)劃”錄取的學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)劃，既通過(guò)制定人才培養(yǎng)方案和激勵(lì)計(jì)劃加強(qiáng)統(tǒng)籌工作，也通過(guò)建立跟蹤調(diào)查機(jī)制和人才成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制等注重個(gè)性培養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全局性和靈活性，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　“強(qiáng)基計(jì)劃”著力構(gòu)建基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)一體化體系，創(chuàng)新設(shè)計(jì)選拔和培養(yǎng)制度，以公平選拔、全面考核、綜合評(píng)價(jià)、特別培養(yǎng)為原則，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科和國(guó)家重大戰(zhàn)略發(fā)展急需的拔尖創(chuàng)新人才的選拔培養(yǎng)規(guī)劃和力度，為推動(dòng)科技進(jìn)步、驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展積蓄人才力量。

　　(二)“強(qiáng)基計(jì)劃”的主要變化

　　“強(qiáng)基計(jì)劃”是對(duì)人才選拔和培養(yǎng)存在的問(wèn)題的回應(yīng)和對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)的方向性導(dǎo)引，與“自主招生”有明顯不同(具體見(jiàn)表1)，主要體現(xiàn)在以下方面：“招生對(duì)象”面更廣，以高考成績(jī)?nèi)雵鷮?duì)象的范圍擴(kuò)大，而破格入圍對(duì)象僅限五大學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生，明顯縮小;“招生專(zhuān)業(yè)”由原來(lái)的寬泛變得精準(zhǔn)，范圍明顯縮小;“錄取方式”中對(duì)高考成績(jī)占比有著明確的要求。此外，在“自主招生”工作中，“入圍”和“校考”兩項(xiàng)工作均在高考前，而“強(qiáng)基計(jì)劃”實(shí)施后這兩項(xiàng)工作皆在高考后舉行。

　　與“自主招生”的寬泛性相比，“強(qiáng)基計(jì)劃”更強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)發(fā)力：一是培養(yǎng)對(duì)象精準(zhǔn)，即選拔的不僅僅是綜合素質(zhì)或具有學(xué)科天賦的優(yōu)秀生，更強(qiáng)調(diào)“有志于服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求”。二是培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)，明確指出未來(lái)在國(guó)家的哪些戰(zhàn)略領(lǐng)域培養(yǎng)人才，理工科聚焦于“高端芯片與軟件、智能科技、新材料、先進(jìn)制造和國(guó)家安全等關(guān)鍵領(lǐng)域”，文科聚焦于“國(guó)家人才緊缺的人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域”。三是招生專(zhuān)業(yè)精準(zhǔn)，明確指出要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的作用，將招錄專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)限定在“數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物及歷史、哲學(xué)、古文字學(xué)等”，并且在“招生程序及管理要求”部分明確提出“通過(guò)強(qiáng)基計(jì)劃錄取的學(xué)生入校后原則上不得轉(zhuǎn)到相關(guān)學(xué)科之外的專(zhuān)業(yè)就讀”。

　　(三)“強(qiáng)基計(jì)劃”的主要特點(diǎn)

　　“強(qiáng)基計(jì)劃”與“自主招生”都體現(xiàn)了突破“唯考試”“唯分?jǐn)?shù)”等應(yīng)試慣習(xí)的選拔人才取向，但兩者有著本質(zhì)而顯著的區(qū)別。“強(qiáng)基計(jì)劃”并非“自主招生”的簡(jiǎn)單“升級(jí)”，而體現(xiàn)出如下顯著特點(diǎn)。

　　1.公平與效率相結(jié)合

　　公平公正，是我國(guó)人才選拔的重要原則，也是高考制度一直飽受詬病但仍然具備“國(guó)考”地位的內(nèi)在支撐和客觀因素。“強(qiáng)基計(jì)劃”對(duì)公平的堅(jiān)持主要體現(xiàn)在硬性指標(biāo)和對(duì)全體考生的共性要求上，對(duì)效率的考量主要體現(xiàn)在彈性指標(biāo)和基于招生高校自主設(shè)置的個(gè)性條件上。

　　“強(qiáng)基計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)考試(既包括高考也包括�？�)要做到“機(jī)會(huì)公平、程序公開(kāi)、結(jié)果公正”，并在公平優(yōu)先的前提下兼顧效率，具體現(xiàn)在以下方面：一是所有參加“強(qiáng)基計(jì)劃”的考生都必須參加高考，且必須達(dá)到相對(duì)較高的分?jǐn)?shù)才能進(jìn)入校考，這是公平的底線保障。二是明確�？汲煽�(jī)占比不得高于綜合成績(jī)的15%，錄取按“綜合成績(jī)由高到低”順次錄取，僅在綜合成績(jī)同分的情況下考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性條件。三是對(duì)有突出才能和表現(xiàn)的考生，既給予“破格”的照顧，也提出基本要求，即高考成績(jī)“原則上不得低于各省(區(qū)、市)本科一批錄取最低控制分?jǐn)?shù)線(合并錄取批次省份應(yīng)單獨(dú)劃定相應(yīng)分?jǐn)?shù)線)”。

　　2.成績(jī)與素質(zhì)相結(jié)合

　　成績(jī)是顯性的，也相對(duì)客觀和易于保障公平，但過(guò)度關(guān)注成績(jī)可能導(dǎo)致“高分低能”。素質(zhì)是內(nèi)隱的，對(duì)人才的影響持續(xù)而深遠(yuǎn)，但其評(píng)價(jià)往往相對(duì)主觀，難以保障公平。“強(qiáng)基計(jì)劃”以高考成績(jī)成為判定是否具備具備進(jìn)入�？假Y格的關(guān)鍵性依據(jù)，在�？辑h(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注體能等綜合素質(zhì)且將高中階段的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為重要參考依據(jù)，體現(xiàn)了成績(jī)與素質(zhì)兼顧的特點(diǎn)。�？贾饕�通過(guò)筆試、面試和體測(cè)三種方式考查學(xué)生綜合素質(zhì)，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)、邏輯思維能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等多方面�；�于“強(qiáng)基計(jì)劃”選才的特殊性和戰(zhàn)略性，�？荚诠P試和面試過(guò)程中也體現(xiàn)出更具專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的考核，并力求在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面尋找平衡點(diǎn)，選拔出基礎(chǔ)學(xué)科的拔尖創(chuàng)新人才，服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求。“強(qiáng)基計(jì)劃”不僅兼顧了成績(jī)與素質(zhì)，而且通過(guò)多項(xiàng)精準(zhǔn)化策略，確保了成績(jī)與素質(zhì)的一致性以及錄取專(zhuān)業(yè)與就讀專(zhuān)業(yè)的一致性，有效避免了寬口徑錄取導(dǎo)致的素質(zhì)與就讀專(zhuān)業(yè)不相符現(xiàn)象發(fā)生。

　　3.選拔與培養(yǎng)相結(jié)合

　　“強(qiáng)基計(jì)劃”對(duì)學(xué)生進(jìn)入高校后的“培養(yǎng)模式”提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)：一是與普通錄取學(xué)生的培養(yǎng)有別，制定單獨(dú)的具有較強(qiáng)針對(duì)性的人才培養(yǎng)計(jì)劃和激勵(lì)方案，同時(shí)在師資、學(xué)習(xí)條件、學(xué)術(shù)環(huán)境、出國(guó)留學(xué)、國(guó)際交流、獎(jiǎng)學(xué)金等方面按高標(biāo)準(zhǔn)配備，力求通過(guò)一流的師資、一流的學(xué)術(shù)氛圍等培養(yǎng)高層次人才。二是實(shí)行導(dǎo)師制、小班化等培養(yǎng)模式，注重探索精準(zhǔn)培養(yǎng)、個(gè)性關(guān)照、深度發(fā)展的育人機(jī)制，強(qiáng)化育人的個(gè)性化和創(chuàng)造性。三是暢通本-碩-博連貫的培養(yǎng)模式，使高校可以在更長(zhǎng)的人才培養(yǎng)周期內(nèi)系統(tǒng)規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)工作更自主、更精細(xì)，使培育出的人才更全面、更專(zhuān)業(yè)。四是推進(jìn)科教協(xié)同育人，暢通學(xué)校培養(yǎng)與國(guó)家級(jí)重大平臺(tái)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教育、科研、實(shí)踐等多途徑綜合育人模式形成，為理論與實(shí)踐高度融合創(chuàng)造條件。五是重視培養(yǎng)過(guò)程管理和質(zhì)量保障，實(shí)行動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制，既使不適合繼續(xù)深造的學(xué)生及時(shí)分流到符合自身興趣和水平的專(zhuān)業(yè)，也及時(shí)補(bǔ)充新生力量，保持后備人才隊(duì)伍的活力�！『�(jiǎn)言之，“強(qiáng)基計(jì)劃”在明確人才選拔標(biāo)準(zhǔn)和要求的同時(shí)在人才培養(yǎng)方面提出單獨(dú)制定培養(yǎng)方案、暢通成長(zhǎng)發(fā)展通道、推進(jìn)科教協(xié)同育人等指導(dǎo)建議。

　　二、“強(qiáng)基計(jì)劃”招生分析

　　2020年為“強(qiáng)基計(jì)劃”招生的元年。首批36所“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校的招生簡(jiǎn)章基本體現(xiàn)了“一校一策”的特點(diǎn)。分析全部36所“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校的招生簡(jiǎn)章，有助于深入了解招生工作動(dòng)向和趨勢(shì)，有助于了解各高校的招生特點(diǎn)。

　　(一)招生簡(jiǎn)章共性分析

　　首批“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校全部為原“985”院校，計(jì)劃招生總?cè)藬?shù)為6090人。“強(qiáng)基計(jì)劃”招生簡(jiǎn)章發(fā)布時(shí)間集中在5月6日至5月12日，報(bào)名時(shí)間集中在5月10日至5月31日，公布入圍時(shí)間集中在7月26日左右，校考時(shí)間集中在7月28日至8月4日。“強(qiáng)基計(jì)劃”招生涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、哲學(xué)、古文字學(xué)、信息、力學(xué)、核工程、醫(yī)學(xué)、考古等12個(gè)學(xué)科184個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，其中有101個(gè)專(zhuān)業(yè)依托“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校A類(lèi)學(xué)科�，F(xiàn)簡(jiǎn)要分析36所“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校招生簡(jiǎn)章在招生范圍、招生人數(shù)、招生專(zhuān)業(yè)、入圍倍數(shù)、入圍條件、校考模式和培養(yǎng)模式等方面的特點(diǎn)。

　　1.招生范圍

　　清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、山東大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、四川大學(xué)等10所高校面向全國(guó)招生。僅面向20個(gè)以下省市區(qū)招生的高校有華中科技大學(xué)(18)、大連理工大學(xué)(18)、華東師范大學(xué)(16)、天津大學(xué)(15)、東南大學(xué)(13)、中國(guó)海洋大學(xué)(13)、電子科技大學(xué)(11)、中央民族大學(xué)(11)、西北工業(yè)大學(xué)(10)、吉林大學(xué)(9)、國(guó)防科技大學(xué)(7)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)(6)等12所高校。2020年，有8所“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校不面向福建招生，分別是中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、中央民族大學(xué)、東南大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、電子科技大學(xué)、吉林大學(xué)、大連理工大學(xué)和西北工業(yè)大學(xué)。

　　2.招生人數(shù)

　　“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校單校計(jì)劃招生數(shù)從30至900不等，可分為8檔(見(jiàn)表2)。其中，清華大學(xué)和北京大學(xué)招生數(shù)最多，各900人，各約占全國(guó)計(jì)劃招生總?cè)藬?shù)的14.78%;上海交通大學(xué)等6所高校招生人數(shù)均為210人，各約占全國(guó)的3.45%;山東大學(xué)等3所高校招生人數(shù)均為180人，各約占全國(guó)的2.96%;武漢大學(xué)等6所高校招生人數(shù)均為150人，各約占全國(guó)的2.46%;北京師范大學(xué)等6所高校招生人數(shù)均為120人，各約占全國(guó)的1.97%;大連理工大學(xué)等7所高校招生人數(shù)均為90人，各約占全國(guó)的1.48%;國(guó)防科技大學(xué)和吉林大學(xué)招生人數(shù)均為60人，各約占全國(guó)的0.99%;中國(guó)海洋大學(xué)等4所高校招生人數(shù)均為30人，各約占全國(guó)的0.49%。

　　3.招生專(zhuān)業(yè)

　　除了涵蓋“強(qiáng)基計(jì)劃”明確指出的“數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物及歷史、哲學(xué)、古文字學(xué)”等7個(gè)專(zhuān)業(yè)，還涉及信息、力學(xué)、核工程、醫(yī)學(xué)、考古等5個(gè)具有支撐引領(lǐng)作用的“相關(guān)專(zhuān)業(yè)”，各專(zhuān)業(yè)招生高校數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。理科方面，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)類(lèi)和物理類(lèi)招生專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量最多，均為31;開(kāi)設(shè)化學(xué)和生物專(zhuān)業(yè)的分別為26所和24所，大致相當(dāng)。文科方面，開(kāi)設(shè)哲學(xué)類(lèi)招生專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量最多，為18所;開(kāi)設(shè)歷史和古文字學(xué)專(zhuān)業(yè)的數(shù)量相當(dāng)，分別為15所和14所。值得一提的是，除“強(qiáng)基計(jì)劃”明確指出的專(zhuān)業(yè)外，開(kāi)設(shè)的力學(xué)、醫(yī)學(xué)、信息、工程等主要是工科專(zhuān)業(yè)，wei/yi開(kāi)設(shè)考古學(xué)專(zhuān)業(yè)的是北京大學(xué)。

　　按照“強(qiáng)基計(jì)劃”精神，入圍�？加袃煞N方式，即以高考成績(jī)?nèi)雵�和破格入圍。關(guān)于以高考成績(jī)?nèi)雵��？既藬?shù)確定方面，“強(qiáng)基計(jì)劃”既明確指出要“以考生高考成績(jī)從高到低確定”，也設(shè)置了“按照在生源所在省份強(qiáng)基計(jì)劃招生名額的一定倍數(shù)”的彈性條件。關(guān)于具體倍數(shù)，36所“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校主要按3倍、4倍和5倍設(shè)置(具體情況見(jiàn)表4)。清華大學(xué)和北京大學(xué)的入圍倍數(shù)均為5倍，是入圍倍數(shù)zui高的兩所高校;北京航空航天大學(xué)等23所高校的入圍倍數(shù)為4倍，復(fù)旦大學(xué)等11所高校的入圍倍數(shù)為3倍。在不考慮高考同分入圍和破格入圍的情況下，2020年“強(qiáng)基計(jì)劃”入圍校考人數(shù)可達(dá)24870人，平均入圍倍數(shù)為4?08倍�？紤]到同分入圍和破格入圍，預(yù)計(jì)最終入圍�？既藬�(shù)將更多。

　　5.入圍方式

　　“強(qiáng)基計(jì)劃”入圍�？加袃煞N類(lèi)型，入圍條件主要有以下幾種：一是高考成績(jī)達(dá)到“本科一批錄取最低控制分?jǐn)?shù)線(合并錄取批次省份應(yīng)單獨(dú)劃定相應(yīng)分?jǐn)?shù)線)”，簡(jiǎn)稱(chēng)“本一線”。二是根據(jù)招生高校設(shè)置的入圍倍數(shù)以及在省域內(nèi)計(jì)劃招生數(shù)確定的分?jǐn)?shù)線，簡(jiǎn)稱(chēng)“倍入線”。三是超出“本一線”一定的分值或者總分達(dá)到一定的要求，簡(jiǎn)稱(chēng)“超一線”。四是“相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域具有突出才能和表現(xiàn)的考生”，在2020年招生簡(jiǎn)章中具體體現(xiàn)為“五大學(xué)科競(jìng)賽”國(guó)賽銀獎(jiǎng)及以上，簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)賽破格”。五是對(duì)某些學(xué)科的高考成績(jī)或選測(cè)成績(jī)等提出特殊要求，簡(jiǎn)稱(chēng)“校主要求”。

　　除了中央民族大學(xué)、中南大學(xué)、中山大學(xué)等3所高校只能以高考成績(jī)?nèi)雵�，其�?3所高校都含高考成績(jī)?nèi)雵�和破格入圍兩種入圍方式，其中破格入圍的條件都為“本一線”+“國(guó)賽破格”，只是對(duì)國(guó)賽獲獎(jiǎng)學(xué)科要求有所不同。36所“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校高考成績(jī)?nèi)雵鷹l件主要分為3種情況(見(jiàn)表5)。

　　“超一線”入圍�？贾饕�有兩種：一是要求高考成績(jī)達(dá)到高考總分的一定比值，如天津大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、大連理工大學(xué)要求“高考成績(jī)達(dá)到滿(mǎn)分的75%”。二是要求高考成績(jī)高出“本一線”一定的分值。如，北京師范大學(xué)設(shè)置的入圍條件是與所在省份“本一線”比，理科超110分，文科和新高考改革省份超70分;上海交通大學(xué)入圍高考成績(jī)超“本一線”的要求分省而定，其中上海超50分，江蘇超45分，北京、天津、浙江、山東等省市超60分，其他省市超100分。更多其他高校“超一線”不再詳述。

　　“校主要求”也有兩種：一種是對(duì)某些學(xué)科的高考成績(jī)提出要求，如同濟(jì)大學(xué)要求“數(shù)學(xué)成績(jī)不低于滿(mǎn)分的90%”，東南大學(xué)要求“報(bào)考理科類(lèi)數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到滿(mǎn)分的85% ”,蘭州大學(xué)要求“數(shù)理化生專(zhuān)業(yè)要求高考數(shù)學(xué)成績(jī)不低于滿(mǎn)分的80%，文史專(zhuān)業(yè)要求高考語(yǔ)文成績(jī)不低于滿(mǎn)分值的80%”。二是提出一定的選測(cè)，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)明確要求江蘇省選測(cè)科目等級(jí)為AA,且中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)在校考環(huán)節(jié)要考查數(shù)學(xué)和物理。

　　6.學(xué)校考核

　　36所“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校中，16所高校不組織筆試，以面試和體測(cè)為主，結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案開(kāi)展學(xué)�？己斯ぷ�。剩下的20所高校采用筆試、面試和體測(cè)相結(jié)合的�？挤绞�，其中清華大學(xué)還增加了專(zhuān)業(yè)考查，武漢大學(xué)在筆試、面試、實(shí)踐三個(gè)項(xiàng)目中至多采用兩項(xiàng)。設(shè)置筆試項(xiàng)目的高校中，有7所高校明確考查科目，如清華大學(xué)和北京大學(xué)的理科類(lèi)筆試均考查數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)，北京大學(xué)文科類(lèi)筆試考查語(yǔ)文、歷史和政治，清華大學(xué)文科類(lèi)筆試不僅考查語(yǔ)文和歷史而且考查數(shù)學(xué)。另一些高校只給出了考查思路，如國(guó)防科技大學(xué)注重考查數(shù)學(xué)與邏輯、經(jīng)典物理基礎(chǔ)，武漢大學(xué)主要考查學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)和綜合能力等，實(shí)踐操作主要考查學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。

　　面試內(nèi)容主要以考查學(xué)生思想品德、綜合素質(zhì)、學(xué)科特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)興趣、學(xué)習(xí)能力、科研潛質(zhì)、批判性思維、邏輯思維、分析解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力等。北京大學(xué)等12所高校明確提出在面試中核實(shí)考生綜合素質(zhì)檔案，重慶大學(xué)和華南理工大學(xué)將對(duì)破格入圍校考的考生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)面試，中國(guó)海洋大學(xué)和吉林大學(xué)提出面試考查外語(yǔ)應(yīng)用和英語(yǔ)口語(yǔ)能力，華東師范大學(xué)、華中科技大學(xué)和天津大學(xué)提出按考生報(bào)考專(zhuān)業(yè)考查學(xué)科特長(zhǎng)和綜合素質(zhì)，武漢大學(xué)主要考查學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，中南大學(xué)采用科學(xué)思維、創(chuàng)新想象、公民素質(zhì)、人文素養(yǎng)、個(gè)性特長(zhǎng)共5個(gè)站點(diǎn)的站點(diǎn)式面試考核方式。

　　高校體測(cè)內(nèi)容涉及BMI指數(shù)、肺活量、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈、臺(tái)階運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)、1分鐘跳繩、仰臥起坐、引體向上、50米跑、實(shí)心球投擲等10個(gè)項(xiàng)目。中北京大學(xué)等7所高校體測(cè)項(xiàng)目達(dá)到5個(gè)之多，體測(cè)項(xiàng)目最少的高校是同濟(jì)大學(xué)、中南大學(xué)、電子科技大學(xué)和北京理工大學(xué)，僅在備選體測(cè)項(xiàng)目中進(jìn)行二選一或測(cè)試一個(gè)指定項(xiàng)目。

　　所有試點(diǎn)高校都將校考成績(jī)?cè)O(shè)為綜合成績(jī)的15%，且將體測(cè)結(jié)果主要作為合格性條件或重要參考條件，而未計(jì)入�？伎偡�;都按綜合成績(jī)從高到低確定錄取對(duì)象，只在綜合分相等時(shí)才會(huì)考慮其他條件，且都明確了其他條件的優(yōu)先順序。

　　7.培養(yǎng)方案

　　對(duì)通過(guò)“強(qiáng)基計(jì)劃”錄取的學(xué)生，高校將提供定制式培養(yǎng)方案，如制定單獨(dú)人才培養(yǎng)方案和激勵(lì)機(jī)制，探索本研銜接、導(dǎo)師制、小班化、國(guó)際交流、動(dòng)態(tài)進(jìn)出等培養(yǎng)模式。如，上海交通大學(xué)提出將把“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生培養(yǎng)工作納入該校王牌培養(yǎng)模式“致遠(yuǎn)書(shū)院”并為每一個(gè)學(xué)生建立單獨(dú)的成長(zhǎng)檔案，山東大學(xué)推出“3+1+X”本碩博模式進(jìn)行銜接式培養(yǎng)，南京大學(xué)明確承諾“每生一項(xiàng)目、一導(dǎo)師、一游學(xué)”。根據(jù)36所學(xué)校招生簡(jiǎn)章，各高校提出的“強(qiáng)基計(jì)劃”培養(yǎng)模式統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所示。

　　(二)招生簡(jiǎn)章典型分析

　　基于招生簡(jiǎn)章內(nèi)容的典型特征，本文選取北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)和廈門(mén)大學(xué)4所高校進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

　　1.北京大學(xué)

　　北京大學(xué)計(jì)劃招生900人，按照5倍入圍，考慮到奧賽破格入圍和同分入圍情況，預(yù)計(jì)將有約4600人參與�？�。北京大學(xué)將數(shù)學(xué)類(lèi)、哲學(xué)類(lèi)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)學(xué)科納入“強(qiáng)基計(jì)劃”，其10個(gè)專(zhuān)業(yè)均為學(xué)科評(píng)估“A+”專(zhuān)業(yè)，為“強(qiáng)基計(jì)劃”提供了“超豪華”的專(zhuān)業(yè)陣容。

　　在10個(gè)招生專(zhuān)業(yè)中，理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)筆試考查數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)筆試考查語(yǔ)文、歷史和政治;面試主要進(jìn)行綜合素質(zhì)考核，并通過(guò)面試進(jìn)一步核實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)檔案;體測(cè)項(xiàng)目包括身高體重指數(shù)、肺活量、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)和仰臥起坐，體育測(cè)試優(yōu)秀者在同等條件下優(yōu)先錄取。

　　北京大學(xué)的培養(yǎng)模式頗具特色，通過(guò)開(kāi)展“博雅學(xué)堂”試點(diǎn)工作，對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生實(shí)施全過(guò)程培養(yǎng)，具體措施包括建立“基礎(chǔ)學(xué)科+多元選擇”培養(yǎng)體系，實(shí)行“核心課程+跨學(xué)科課程、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練”等多樣化和開(kāi)放探索的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，推行“1+X”導(dǎo)師制，拓展國(guó)際交流項(xiàng)目等。與大部分“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校不同的地方是，北京大學(xué)未提出“動(dòng)態(tài)進(jìn)出”機(jī)制。

　　2.清華大學(xué)

　　清華大學(xué)與北京大學(xué)一樣，計(jì)劃招生900人，遙遙領(lǐng)先于其他學(xué)校。

　　清華大學(xué)9個(gè)招生專(zhuān)業(yè)中，理科類(lèi)筆試考查數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)，文科類(lèi)筆試不僅考查語(yǔ)文和歷史，而且考查數(shù)學(xué)，凸顯數(shù)學(xué)在清華大學(xué)�？贾械闹匾�地位。除了筆試內(nèi)容要求，清華大學(xué)還提出以專(zhuān)業(yè)考查方式進(jìn)行“專(zhuān)業(yè)志趣考核”的要求。

　　清華大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成立了日新書(shū)院、致理書(shū)院、探微書(shū)院、未央書(shū)院、行健書(shū)院等五大書(shū)院，分別負(fù)責(zé)基礎(chǔ)文科類(lèi)、基礎(chǔ)理科學(xué)術(shù)類(lèi)、化學(xué)生物學(xué)、數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)和理論與應(yīng)用力學(xué)等專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，且專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“理+工”雙學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)模式。清華大學(xué)同樣沒(méi)有在招生簡(jiǎn)章中提出“動(dòng)態(tài)進(jìn)出”機(jī)制。

　　3.浙江大學(xué)

　　浙江大學(xué)招生人數(shù)為210人，以4倍入圍，開(kāi)設(shè)9個(gè)招生專(zhuān)業(yè)，涉及數(shù)理化生力醫(yī)文史哲等學(xué)科領(lǐng)域。

　　浙江大學(xué)明確理科類(lèi)筆試考查數(shù)學(xué)和物理，文科類(lèi)筆試考查語(yǔ)文和歷史，醫(yī)學(xué)類(lèi)筆試考查數(shù)學(xué)和化學(xué);面試以小組面試為主，主要考查學(xué)生思想品德、誠(chéng)實(shí)守信、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，其中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查社會(huì)實(shí)踐(志愿服務(wù))情況、在高中期間組織活動(dòng)情況、高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、研究型學(xué)習(xí)情況、參與文藝體育活動(dòng)等情況;筆試成績(jī)與面試成績(jī)按1:2折算成學(xué)校測(cè)試成績(jī)。此外，浙江大學(xué)明確指出體測(cè)將作為錄取的重要參考，體測(cè)不合格者，不予錄取。

　　浙江大學(xué)培養(yǎng)方案特別強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化科教協(xié)同育人，提出探索“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”一體化、本碩博銜接的創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，結(jié)合“導(dǎo)師制”“科教協(xié)同”“動(dòng)態(tài)進(jìn)出”等機(jī)制開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。

　　4.廈門(mén)大學(xué)

　　廈門(mén)大學(xué)計(jì)劃招生人數(shù)為120人，按4倍入圍，設(shè)置6個(gè)招生專(zhuān)業(yè)，其中理科5門(mén)、文科1門(mén)，涉及數(shù)理化生史哲等學(xué)科領(lǐng)域。

　　廈門(mén)大學(xué)采用“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”考核方式，包括筆試和面試，考試內(nèi)容為學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，未明確說(shuō)明考查科目;面試依據(jù)考生的現(xiàn)場(chǎng)考核表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)檔案進(jìn)行綜合評(píng)定成績(jī);體測(cè)內(nèi)容含立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈和引體向上(男)、一分鐘仰臥起坐(女);筆試和面試成績(jī)相同的情況下，體測(cè)成績(jī)較高者優(yōu)先考慮。

　　廈門(mén)大學(xué)開(kāi)通人才培養(yǎng)綠色通道，支持學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下量身定制個(gè)性化培養(yǎng)方案，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，建立本碩博銜接、小班化、國(guó)際交流和動(dòng)態(tài)進(jìn)出等有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。

　　三、“強(qiáng)基計(jì)劃”因應(yīng)策略

　　習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。[3]“強(qiáng)基計(jì)劃”與“雙一流”建設(shè)、“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”等將推進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校肩負(fù)著培養(yǎng)高端人才、加快科技創(chuàng)新、服務(wù)國(guó)家發(fā)展的重要?dú)v史使命，以培養(yǎng)高端人才為重中之重，作為一項(xiàng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求的融合人才選拔與培養(yǎng)于一體的政策，必將對(duì)我國(guó)高等教育產(chǎn)生持續(xù)影響。高校宜在實(shí)踐中研究、完善適應(yīng)“強(qiáng)基計(jì)劃”的教育體制機(jī)制。

　　(一)強(qiáng)化國(guó)家戰(zhàn)略需求研究

　　國(guó)家戰(zhàn)略往往與政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等重大領(lǐng)域有關(guān)，通常是國(guó)家基于國(guó)內(nèi)外形勢(shì)研判而制定的具有相對(duì)穩(wěn)定性的總體性戰(zhàn)略，關(guān)乎國(guó)家穩(wěn)定和興衰。我國(guó)當(dāng)下的重大戰(zhàn)略需求是圍繞“為中華民族謀復(fù)興,為中華人民謀幸福”的“中國(guó)夢(mèng)”的重大需求。

　　“強(qiáng)基計(jì)劃”明確提出服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求的目標(biāo)，但對(duì)“戰(zhàn)略需求包括什么”“如何將學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)、人才培養(yǎng)模式與國(guó)家戰(zhàn)略需求結(jié)合”等并未提出具體思路。因此，“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略需求及服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求實(shí)踐的研究。一要研究當(dāng)下國(guó)家的主要戰(zhàn)略需求有哪些、人才及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀如何以及國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀如何、有哪些經(jīng)驗(yàn)可以借鑒等;二要研究學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科如何與國(guó)家重大戰(zhàn)略需求對(duì)接，研究對(duì)接國(guó)家的哪項(xiàng)戰(zhàn)略需求、如何對(duì)接，如學(xué)校“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)科適合對(duì)接高端芯片與軟件、智能科技、新材料、先進(jìn)制造中的哪些領(lǐng)域或項(xiàng)目還是對(duì)接國(guó)家人才緊缺的人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，怎樣真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)對(duì)接。三要研究國(guó)家戰(zhàn)略需求變化，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向或側(cè)重點(diǎn)。四要研究如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科在國(guó)家戰(zhàn)略需求推進(jìn)、完善方面的智庫(kù)作用和引領(lǐng)作用。

　　國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)安定、穩(wěn)定發(fā)展和偉大復(fù)興具有舉旗定向的時(shí)代意義，“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校應(yīng)強(qiáng)化國(guó)家戰(zhàn)略需求研究，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科、科研資源、人才培養(yǎng)工作，提升拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的能力。

　　(二)強(qiáng)化協(xié)同育人模式創(chuàng)新

　　“強(qiáng)基計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)科教協(xié)同育人，鼓勵(lì)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、前沿科學(xué)中心、集成攻關(guān)大平臺(tái)和協(xié)同創(chuàng)新中心等吸納“強(qiáng)基學(xué)生”參與項(xiàng)目研究，探索構(gòu)建以重大科研任務(wù)推進(jìn)人才培養(yǎng)的協(xié)同育人機(jī)制。協(xié)同育人應(yīng)該包含多個(gè)參與主體多層級(jí)的模式：一要與國(guó)外知名高校、機(jī)構(gòu)、學(xué)者協(xié)同創(chuàng)新，以國(guó)際化視野，整合國(guó)際學(xué)術(shù)資源，聯(lián)合培養(yǎng)人才。二要與國(guó)家級(jí)平臺(tái)協(xié)同研究，選拔優(yōu)秀學(xué)生參與重大科研攻關(guān)項(xiàng)目或承擔(dān)子課題研究，力爭(zhēng)做到學(xué)科領(lǐng)域重大研究“不缺位”“不滯后”。三要與其他高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)、機(jī)構(gòu)協(xié)作創(chuàng)新，發(fā)揮研究平臺(tái)和成果的集成效應(yīng)，打造學(xué)科人才集聚的學(xué)術(shù)研究高地。四要推進(jìn)校內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人，探索“本—碩—博”人才培養(yǎng)模式，建設(shè)具有層級(jí)性課題和遞進(jìn)式創(chuàng)新的課程體系。五要實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人，厚實(shí)學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)。

　　“強(qiáng)基計(jì)劃”人才培養(yǎng)定位高，對(duì)人才創(chuàng)新能力要求也高，高校應(yīng)該力所能及地整合相關(guān)領(lǐng)域的高水平專(zhuān)業(yè)師資，聚焦國(guó)內(nèi)外前沿性研究選題和成果，構(gòu)建校內(nèi)“橫跨專(zhuān)業(yè)、縱跨學(xué)段”、校外“放眼世界，聚焦前沿”的協(xié)同創(chuàng)新模式，同時(shí)構(gòu)建基礎(chǔ)研究、科技研發(fā)和成果孵化“三位一體”的育人模式[4]，有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　需要指出的是，創(chuàng)新具有原發(fā)性創(chuàng)新、改進(jìn)性創(chuàng)新、應(yīng)用性創(chuàng)新等層次，且通常與特定對(duì)象、時(shí)間、范圍有關(guān)[5]，因此構(gòu)建協(xié)同育人創(chuàng)新體系和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才都應(yīng)結(jié)合校情、學(xué)情因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新地推進(jìn)。

　　(三)強(qiáng)化長(zhǎng)程持續(xù)培養(yǎng)模式

　　所謂長(zhǎng)程持續(xù)培養(yǎng)模式，指打破本科、碩士、博士分段培養(yǎng)模式，以整體的視角考慮從本科到博士階段的課程體系、能力體系、師資銜接等，體現(xiàn)整個(gè)過(guò)程不同階段的側(cè)重點(diǎn)和銜接性，構(gòu)建從招生入校到博士畢業(yè)甚至延伸到畢業(yè)后工作的一體化人才培養(yǎng)模式。

　　36所“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)學(xué)校中有28所在培養(yǎng)方案部分明確提出了從本科生到研究生的連續(xù)培養(yǎng)思路，如中國(guó)人民大學(xué)提出“本碩博有機(jī)銜接”的培養(yǎng)方案，但是多數(shù)高校并未涉及培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容。“強(qiáng)基計(jì)劃”的本碩博長(zhǎng)程持續(xù)培養(yǎng)模式不同于本科優(yōu)先免試讀碩士、碩士?jī)?yōu)先免試讀博士等傳統(tǒng)的推免或直升模式，而應(yīng)具備如下特點(diǎn)：一要強(qiáng)化內(nèi)容銜接，體現(xiàn)長(zhǎng)程設(shè)計(jì)理念。招生簡(jiǎn)章中提出本科研究生培養(yǎng)銜接的多數(shù)只強(qiáng)調(diào)通過(guò)考核推薦進(jìn)入高一級(jí)學(xué)段深造，或者設(shè)置過(guò)度性學(xué)年。，銜接最終能否落到實(shí)處關(guān)鍵看課程如何設(shè)置，即怎樣基于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或?qū)W科知識(shí)及發(fā)展趨向以及不同學(xué)段培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出培養(yǎng)定位精準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌、階段特征明顯、銜接層次清晰的課程體系和實(shí)施方案，避免分段培養(yǎng)、按段嫁接的現(xiàn)象發(fā)生。二要強(qiáng)化師資銜接，筑牢持續(xù)培養(yǎng)根基。高層次學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展離不開(kāi)個(gè)人的天賦和努力，也與高水平的師資引領(lǐng)關(guān)系密切。不同師資因教育理念、研究重點(diǎn)、學(xué)術(shù)風(fēng)格等往往差異較大，因此師資的有效銜接是長(zhǎng)程持續(xù)培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。目前，各高校本科培養(yǎng)、碩士培養(yǎng)、博士培養(yǎng)師資雖有交叉，但學(xué)段特征明顯，如何整合師資進(jìn)而基于從本科到研究生學(xué)業(yè)發(fā)展全過(guò)程安排“強(qiáng)基計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)學(xué)生是高校必須深入思考和妥善處理的重要問(wèn)題。此外，在辦學(xué)理念、育人評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面也要體現(xiàn)出長(zhǎng)程持續(xù)培養(yǎng)思想并形成配套制度。

　　“強(qiáng)基計(jì)劃”以國(guó)家發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，其培養(yǎng)的人才應(yīng)該指向高精尖人才，指向創(chuàng)新性、引領(lǐng)性人才，其培養(yǎng)需要全局規(guī)劃、精準(zhǔn)實(shí)施。高校應(yīng)該構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)人才的全過(guò)程長(zhǎng)時(shí)程持續(xù)培養(yǎng)模式，構(gòu)建招生、培養(yǎng)、科研、實(shí)踐一體化育人體系。此外，應(yīng)注重因材施教，基于學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)和能力傾向制定針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，尊重學(xué)生個(gè)體差異，最大程度激發(fā)學(xué)生成為拔尖人才的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而充分激活他們的創(chuàng)新潛質(zhì)和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

　　(四)強(qiáng)化互動(dòng)反饋機(jī)制研究

　　“強(qiáng)基計(jì)劃”是我國(guó)教育領(lǐng)域在人才選拔和培養(yǎng)方面的重大突破，其培養(yǎng)人才與國(guó)家戰(zhàn)略需求有關(guān)，受科教協(xié)同育人、長(zhǎng)程持續(xù)培養(yǎng)模式等影響，是基于學(xué)校而涉及與外部多方主體互動(dòng)、基于本科錄取而與多學(xué)段培養(yǎng)密切相關(guān)的教育改革，因此建立有效而深入的互動(dòng)反饋機(jī)制就顯得非常必要。一要建立學(xué)科領(lǐng)域國(guó)際前沿研究動(dòng)態(tài)分析和匯報(bào)制度，及時(shí)將國(guó)際研究成果和人才需求變化融入人才培養(yǎng)方案。二要建立與國(guó)家戰(zhàn)略需求研究相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、平臺(tái)、機(jī)構(gòu)的互動(dòng)反饋機(jī)制，及時(shí)獲取國(guó)內(nèi)前沿研究資訊、關(guān)注重點(diǎn)研究課題、推薦優(yōu)秀師生參與相關(guān)研究，以研促學(xué)，定期聽(tīng)取這些單位和相關(guān)專(zhuān)家對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的建議，并針對(duì)性地完善人才培養(yǎng)工作。三要嘗試與高中階段尤其是生源大省形成有效的互動(dòng)機(jī)制，將“強(qiáng)基計(jì)劃”招生專(zhuān)業(yè)所需知識(shí)能力素養(yǎng)以及存在的不足傳遞給高中培養(yǎng)階段管理者和教育者，提升他們?yōu)?ldquo;強(qiáng)基計(jì)劃”筑基的針對(duì)性和有效性。四要在建立學(xué)生成長(zhǎng)跟蹤機(jī)制的基礎(chǔ)上，建立學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、與國(guó)家戰(zhàn)略需求匹配度等評(píng)估、診斷、改進(jìn)機(jī)制。簡(jiǎn)言之，“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校要協(xié)同多方，建立人才培養(yǎng)跟蹤調(diào)查機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)測(cè)和反饋機(jī)制、診斷-改進(jìn)機(jī)制，完善招生選拔和人才培養(yǎng)工作，提高人才選拔和培養(yǎng)質(zhì)量。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　“強(qiáng)基計(jì)劃”的人才選拔工作出口在高校，入口在高中學(xué)校，因此高中學(xué)校也應(yīng)及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)從“自主招生”到“強(qiáng)基計(jì)劃”的轉(zhuǎn)變。除了研讀“強(qiáng)基計(jì)劃”的政策、分析各高校“強(qiáng)基計(jì)劃”招生簡(jiǎn)章，高中學(xué)校尤其是高水平的高中學(xué)校應(yīng)該結(jié)合“強(qiáng)基計(jì)劃”人才選拔導(dǎo)向，從綜合素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)科特長(zhǎng)培養(yǎng)出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”潛在生源的針對(duì)性培養(yǎng)。一要立足核心價(jià)值，注重多育并舉，落實(shí)立德樹(shù)人、為國(guó)育才等核心任務(wù)，將學(xué)生成長(zhǎng)成才與國(guó)家發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的教育教學(xué)體系。二要拓展育人途徑，培育綜合素質(zhì)，為學(xué)生搭建廣闊的活動(dòng)平臺(tái)，在學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新活動(dòng)、校企合作、大中學(xué)銜接、生涯規(guī)劃等方面對(duì)接綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐平臺(tái)。三要培育學(xué)科英才，規(guī)劃培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)，為學(xué)科天賦能力突出的學(xué)生制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案，既強(qiáng)化其一般知能基礎(chǔ)，又為其精選名師并提供學(xué)科深研的自主性、開(kāi)放性空間。

　　【參考文獻(xiàn)】(略)

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