原創(chuàng) 湯勇 湯勇曉語

　　教育高質(zhì)量發(fā)展，是“十四五”時期基礎(chǔ)教育發(fā)展面臨的重要任務(wù)。教育要高質(zhì)量發(fā)展，離不開教師，更離不開教師的發(fā)展。

　　教師承擔(dān)著如此重任，那么我們能夠?yàn)榻處�，為教師的發(fā)展做些什么呢?

　　01

　　思想引領(lǐng)前行，讓教師具有使命感

　　一個人最可怕的是只有性命，而沒有使命。而讓教師具有使命感的一個重要方面，就是怎樣去用思想引領(lǐng)教師的思想，用主張引領(lǐng)教師的主張，用使命引領(lǐng)教師的使命。

　　第一，職業(yè)引領(lǐng)。校長應(yīng)通過對教師職業(yè)的定位，挖掘教師職業(yè)的真正內(nèi)涵，讓教師認(rèn)識到教師這個職業(yè)的價值與意義，明白教師這個職業(yè)的神圣與崇高，讓教師在三尺講臺上，綻放自己的生命之花，在學(xué)生的成長與對社會的貢獻(xiàn)里，燦爛自己的平凡崗位，在學(xué)生今日之愛戴與未來的回憶中，演繹自己精彩的教育人生。

　　第二，理念引領(lǐng)。理念支配行動，理念造就輝煌。教師有什么樣的理念，就會有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教學(xué)行為，就會有什么樣的精神面貌和職業(yè)狀態(tài)。

　　校長要把素質(zhì)教育理念以及相關(guān)教育高質(zhì)量發(fā)展的科學(xué)理念盡可能融入到教師的日常教育生活與平常的教學(xué)工作中，盡可能呈現(xiàn)在學(xué)校的一草一木、一磚一瓦、一言一行、一課堂一活動中，讓素質(zhì)教育以及一些先進(jìn)的教育理念能夠潛移默化，入腦入心，成為教師內(nèi)在的一種精神追求，化為外在的一種無聲的教育行動。

　　第三，愿景引領(lǐng)。早年間，西方傳教士在教堂圍墻上寫下標(biāo)語："信耶穌，得永生"，但信眾廖廖。后來下了一場大雨，把標(biāo)語沖掉了幾筆，變成了"信耶穌，得水牛"，信教的村民蜂涌而至，都想得到水牛。“得永生”遠(yuǎn)沒有“得水牛”實(shí)惠。

　　這說明創(chuàng)事干業(yè)既要用共同的愿景來聚力，又要用實(shí)在而具體的目標(biāo)來激勵，讓大家覺得有盼頭，有想頭，有干頭。

　　華為總裁任正非在創(chuàng)業(yè)初期對他的兄弟伙說：“我們以后一定要建造大陽臺的房子，這樣如果我們的錢多得用不完，發(fā)霉了，就可以把錢放在大陽臺上曬一曬。”

　　有共同的目標(biāo)才有共同的價值，有共同的愿景才有共同的行動。

　　要讓教師有使命，作為校長的一個最重要使命，就是讓自己的教育思想和辦學(xué)理念，轉(zhuǎn)變成每一個人共同的目標(biāo)，轉(zhuǎn)化成教師群體的一種共同愿景。

　　02

　　堅(jiān)持以人為本，讓教師具有尊嚴(yán)感

　　教師的工作態(tài)度以及敬業(yè)與樂業(yè)如何，從某種程度上說，取決于教師能否有尊嚴(yán)地活著，教師能不能收獲職業(yè)的價值與尊嚴(yán)。

　　第一，具有同理心理。“己所不欲，勿施于人”，“投之以桃，報之以禮”。

　　校長的身份認(rèn)同首先是教師，是首席教師，是永遠(yuǎn)的教師。一線教師，最需要什么，最期盼的是啥，校長應(yīng)該最清楚，如何對待老師，善待老師，校長應(yīng)該最明白。

　　不管任何時候，不管制定什么條條框框，不管作哪些決定，校長都應(yīng)該堅(jiān)持“教師第一”，都應(yīng)該具有教師立場，都應(yīng)該讓教師站立于學(xué)校的中央、教育的中央，都應(yīng)該堅(jiān)持將心比心，以心換心，學(xué)會換位思考。

　　第二，信任比黃金重要。人與人之間最珍貴的，就是彼此間的信任。

　　要使每一個教師都努力工作，都全身心投入工作，校長首先得相信教師;要使每一個教師活得有尊嚴(yán)，感覺做教師比較榮光，校長還得相信教師;要使每一個教師對校長認(rèn)可，對校長服氣，對校長尊敬有加，校長更得相信教師。

　　校長不信任教師，教師怎么能信任我們?信任教師應(yīng)該勝過信任我們自己。

　　第三，注重人性。教育只能抵達(dá)只有人性的光輝才能抵達(dá)的地方。我們把教師當(dāng)人，他自己就會把自己當(dāng)牛;我們把教師當(dāng)牛，他自己就會把自己當(dāng)人。

　　作為校長，最重要的職責(zé)，就是讓每個教師成為zui.好的自己，成為zui.好的教師，不二途徑就是對教師多些人本關(guān)照，人文關(guān)懷，人性關(guān)切。

　　對教師多些關(guān)照、關(guān)懷與關(guān)切，相信教師們就會萌生“士為知己者死”的念頭，就會產(chǎn)生“受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報”的情懷，就會有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的無悔與奉獻(xiàn)。

　　第四，尊重人格。教師是活生生的人，都有個性和思想，他們期望能保持一份獨(dú)立的人格，他們希望能以自己的能力在獲得一份較為體面的薪酬的同時獲得一種尊重。

　　尊重教師，讓他們收獲最起碼的人格尊重，是教師發(fā)揮聰明才干，教好書育好人，擁有職業(yè)幸福的基礎(chǔ)。

　　03

　　建設(shè)溫度校園，讓教師擁有幸福感

　　校園有了溫度，教育也才會有溫度，教師更才會收獲職業(yè)的幸福。

　　第一，校園環(huán)境要有溫度。校園環(huán)境既是教育的載體，也是zui.好的教育。

　　有溫度的校園環(huán)境，不僅是優(yōu)美的、樸實(shí)的、富有個性的，而且應(yīng)該是溫馨的、詩意的，應(yīng)該是讓每一棟樓都能說話，每一件陳設(shè)都具有育人功能的，應(yīng)該是讓教師承載陽光、享受陽光、充滿陽光的。

　　第二，校園文化要有溫度。校園文化內(nèi)化于心，外化于行，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的根基，是流淌在校園內(nèi)的溫情血脈，是師生以此為寄托的精神家園，是教育能夠走向遠(yuǎn)方的動力支撐。

　　學(xué)校的品位因文化的積淀而個性鮮明，與眾不同，校園的生機(jī)因文化的點(diǎn)綴而活力十足，生機(jī)盎然，教育的生態(tài)因文化的潤澤而良性互動，綠色健康，教師的生命狀態(tài)因文化的溫度而激情四溢，朝氣蓬勃。

　　校長給一所學(xué)校，哪怕是不起眼的小學(xué)校，只要注入文化的基因，賦予的文化符號，讓其具有文化"味道"，校園就會煥發(fā)出奇光異彩，彰顯出一種獨(dú)特的魅力，教師們置身其中，耳濡目染，就會自然而然地迸發(fā)出澎湃的激情和旺盛的生命活力。

　　第三，校園書香要有溫度。作家曹文軒曾說：“人是需要修煉的，而修煉的重要方式，便是閱讀。”教師更不例外，教師更需要修煉，更需要閱讀。

　　“茶亦醉人何須酒，書自香我何須花”。閱讀是需要氛圍的，只有將書香與校園聯(lián)系在一起的時候，只有在校園里四處飄逸著書香的時候，這樣的校園才是飄逸、靈動、富有生命力的，這樣的校園才會讓老師們自覺地拿起書本，在書本里徜徉，在書香中浸潤，在走進(jìn)他人的精神世界，構(gòu)建起自己的精神家園中做到教學(xué)相長，不斷成長。

　　第四，人際關(guān)系要有溫度。好的關(guān)系是好的文化，也是好的工作氛圍，更是好的教育。

　　教師如果生活工作在一個人人自危、彼此猜忌、充滿嫉妒的環(huán)境中，他們會有心思工作嗎?他們會有職業(yè)幸福感嗎?他們能給學(xué)生帶去好的教化和影響嗎?教育最終還會有高質(zhì)量的發(fā)展嗎?

　　校長如何營建和諧的人際氛圍，如何幫助教師形成共同的價值觀，如何強(qiáng)化教師的群體意識和行為規(guī)范，如何讓團(tuán)隊(duì)擁有良好的人際關(guān)系，讓廣大教師感受到“家”的溫暖與溫馨，這比校長的什么工作都重要。

　　04

　　助力專業(yè)成長，讓教師具有成長感

　　第一，卸掉枷鎖，讓教師在寧靜中成長。與教育教學(xué)無關(guān)的評比、達(dá)標(biāo)、創(chuàng)建等事項(xiàng)的過多、過于頻繁、過于煩瑣，不僅干擾了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，也給教師增添了苦不堪言的負(fù)擔(dān)，讓他們的時間精力被分散。

　　過濾掉形式主義的東西，為教師徹底減負(fù)，把寧靜的講桌還給教師，讓教師回歸育人本位，讓他們有足夠的時間和精力研究教材，研究教法，研究學(xué)生，讓他們從不堪重負(fù)轉(zhuǎn)向輕裝上陣，從負(fù)重前行轉(zhuǎn)向聚焦高質(zhì)量發(fā)展，從怨聲載道轉(zhuǎn)向享受教書育人，享受教育人生。

　　第二，構(gòu)建多維評價方式，讓教師在充分挖掘潛能中成長。教師肩負(fù)著塑造學(xué)生精神生命的神圣職責(zé)，從事著世間最復(fù)雜的高級勞動，教育工作的本質(zhì)是育人，是立德樹人，因此，我們不能用簡單的量化方法去評價，也不能僅僅依靠考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率去作定論。

　　校長應(yīng)積極探索綜合的、多維的、系統(tǒng)的、增值的、互動的評價方式，注重從教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)精神、師德風(fēng)范、專業(yè)品質(zhì)、教學(xué)業(yè)績等層面對教師作出全面而公正的評價，以充分挖掘教師的潛能，激發(fā)教師做真教育，真做教育的熱情。

　　第三，任務(wù)驅(qū)動，讓教師在研究狀態(tài)下成長。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來。”

　　如果教師只是一味地為了備課而備課，為了上課而上課，為了教書而教書，不去學(xué)習(xí)、不去思考、也不去研究，這樣的教師慢慢就會變得呆滯木訥，變得僵化愚昧，終有一天會被提倡終身學(xué)習(xí)的這個時代所淘汰。

　　對于教師，校長不僅讓他們承擔(dān)教育教學(xué)的任務(wù)，而且還讓他們帶著問題思考，帶著責(zé)任研究，促使教師在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作。

　　第四，搭建平臺，讓教師在展示自我的過程中快速成長。平臺就是舞臺，就是事業(yè)的跳臺。教育高質(zhì)量發(fā)展必須要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作支撐。

　　為此，校長應(yīng)該盡最大努力給教師創(chuàng)造各種有利條件，搭建各種專業(yè)成長平臺，提供各種交流學(xué)習(xí)機(jī)會，設(shè)置各種助力事業(yè)發(fā)展的跳臺，讓教師專業(yè)得以發(fā)展，素養(yǎng)不斷提升，鍛造出一支能夠擔(dān)當(dāng)教育高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

　　05

　　采取多元激勵，讓教師擁有成就感

　　教師是學(xué)校里第一重要的群體，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一重要力量，其精神狀態(tài)和工作態(tài)度將決定學(xué)校組織的興衰和教育高質(zhì)量發(fā)展的程度。

　　第一，善于激勵教師。—個小男孩問迪斯尼公司創(chuàng)辦人沃爾特：“你是畫米老鼠的嗎?”沃爾特回答道：“我不是畫米老鼠的。”小男孩又問：“米老鼠里的笑話和那些人們特別喜歡的點(diǎn)子都是你想的嗎?” “不，這些都不是我想的。” “那你是干什么的?”小男孩不解地追問。沃爾特笑著回答說：“我就像一只小蜜蜂，從迪斯尼工廠的一角飛到另一角，采集花蜜，給每個人打打氣，我想這就是我的工作。”

　　校長的重要職責(zé)，不是陷于具體的事物，而是成為那只“小蜜蜂”，“飛來飛去”，“采集花蜜”，“給每個人打打氣”，通過一定的激勵方式和手段，讓教師做你希望做的事情，達(dá)到你想要的工作狀態(tài)和效果，成為你所希望和期盼的那種人。

　　第二，激勵不是管控。沒有激勵，就沒有管理。但校長的激勵不是把持，不是專制，不是控制，不是絞盡腦汁、想方設(shè)法地怎樣把教師管住、管死，而是怎樣給教師空間，怎樣給教師賦能，怎樣讓教師成為教育的主人翁，怎樣把教師的心凝聚在一起，怎樣去喚醒他們工作的熱情，怎樣去釋放和挖掘他們巨大的潛能，怎樣調(diào)動教師工作的積極性，怎樣激發(fā)教師教書育人的創(chuàng)造性與主動性。

　　第三，精神激勵勝于物質(zhì)激勵。教師是人，不是神，教師需要生活，需要過日子，需要養(yǎng)家糊口，教師離不開物質(zhì)的需要與滿足，但是教師職業(yè)的特性絕對不僅僅是為了物質(zhì)，而更多地體現(xiàn)的是一種精神的豐盈，一種意義的賦予，一種價值的實(shí)現(xiàn)。

　　教師的職業(yè)尊嚴(yán)也更多地體現(xiàn)在他的專業(yè)成長、專業(yè)發(fā)揮以及所享有的應(yīng)有的公正公平，這一切就決定了我們對教師的激勵，不能僅僅停留于物質(zhì)層面，也不能僅僅用金錢去定義。

　　很多人總認(rèn)為金錢可以解決一切問題，于是在管理中，一切與錢掛鉤，干一件事多少錢，完成一份工作我給你多少錢，甚至明碼標(biāo)價，以為教師都是在為錢而工作。

　　殊不知，這不但不會讓教師具有持續(xù)的動力，而且還會產(chǎn)生抵觸反感的情緒。相對于“錢”，教師往往更看重的是職業(yè)意義與職業(yè)尊嚴(yán)。

　　當(dāng)我們能夠喚醒教師的職業(yè)意義，激發(fā)教師的職業(yè)熱情，成就教師的職業(yè)尊嚴(yán)，作為教師出于一種職業(yè)情懷和操守，他往往不會去考慮報酬，即使報酬低一點(diǎn)甚至沒有報酬，他也會不計(jì)代價，安貧樂道，無私奉獻(xiàn)。

　　校長對教師思想層面上的引領(lǐng)，精神層面的激勵，人文層面上的關(guān)懷，比什么都重要。

　　校長能夠在這些方面有所作為，為教師有所擔(dān)當(dāng)，教育的高質(zhì)量發(fā)展便會譜寫出絢麗的篇章!

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