中管君導(dǎo)讀

　　線上線下融合式教育供給是融合式教育供給的常見類型，其常態(tài)化是指以學(xué)生發(fā)展為本，通過線上線下融合，一體化推進(jìn)“有形”和“無形”供給。常態(tài)化實(shí)施需要從全周期、自調(diào)節(jié)、非驅(qū)動(dòng)式、優(yōu)勢(shì)激發(fā)、同向共育五個(gè)維度進(jìn)行深入研討，并對(duì)“興趣消減”“效率低下”“對(duì)抗加劇”等問題提出優(yōu)化策略。

　　北京市委教育工委副書記、北京市教育委員會(huì)副主任李奕在中國(guó)教育學(xué)會(huì)第三十三次學(xué)術(shù)年會(huì)，“創(chuàng)新區(qū)域教育，激發(fā)辦學(xué)活力——面向‘十四五’的區(qū)域教育管理改革與行動(dòng)”微論壇上的發(fā)言。

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　　隨著信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用在教育領(lǐng)域不斷落地生根，以及學(xué)習(xí)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)和課程的需求日益增強(qiáng)，以支持在校學(xué)習(xí)為主的線上教育供給已經(jīng)基本成型并逐漸應(yīng)用于課堂內(nèi)外。然而，2020年突然來襲的“新冠肺炎”疫情推動(dòng)教育供給的覆蓋范圍從在校學(xué)習(xí)急速延伸到了居家學(xué)習(xí)，網(wǎng)上課堂、在校學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)三者統(tǒng)籌組合形成的完整學(xué)習(xí)鏈和活動(dòng)鏈，使得線上教育不再只是支持學(xué)校教育供給，而更多是以全面參與的角色和線下教育一起形成了特殊時(shí)期的融合式教育供給，在學(xué)生的可持續(xù)健康成長(zhǎng)、教師的育人水平提升、學(xué)校的現(xiàn)代化治理完善以及家庭教育的角色轉(zhuǎn)變等方面發(fā)揮了不可或缺的作用。

　　然而在實(shí)際實(shí)施過程中，線上線下融合式教育供給觸發(fā)的一些問題也不容小覷，如“學(xué)生興趣消減”“師生學(xué)與教效率低下”“親子關(guān)系對(duì)抗加劇”等，這些問題已經(jīng)有從零星狀態(tài)逐漸演化至普遍狀態(tài)的趨勢(shì)，制約著線上線下融合式教育供給向常態(tài)化運(yùn)行的平穩(wěn)過渡。本文基于對(duì)線上線下融合式教育供給常態(tài)化的思考，嘗試提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，期望能夠更有針對(duì)性地解決當(dāng)前線上線下融合式教育供給中存在的問題，并對(duì)其下一步的常態(tài)化穩(wěn)步實(shí)施提出更加貼近現(xiàn)實(shí)需求的舉措。

　　一

　　融合式教育供給的獨(dú)特意義

　　當(dāng)前教育供給主要有四種基本類型：一是設(shè)施設(shè)備類，二是內(nèi)容資源類，三是活動(dòng)類，四是機(jī)制類。這些教育供給類型都有一個(gè)很明顯的特征——“有形”，即都以“看得見”的方式和結(jié)果“交付”到師生和家長(zhǎng)手中。因此，具體化的“有形”供給，逐漸成為判斷一般教育供給的重要依據(jù)。

　　與一般教育供給不同，融合式教育供給既包括學(xué)生可以直接獲得的“有形”供給，也包括始終伴隨式發(fā)揮育人作用的“無形”供給，是二者的融合。其中“無形”的育人服務(wù)供給可以是優(yōu)質(zhì)智力資源的流轉(zhuǎn)與共享，也可以是情緒情感的適應(yīng)與調(diào)節(jié)等。將“無形”供給納入融合式教育供給，其更為重要的意義在于提升“無形”供給的能量流動(dòng)效率，降低損耗。

　　因此，融合式教育供給并不僅僅是“有形”和“無形”供給的簡(jiǎn)單混合疊加，更多是通過整體縮短供給鏈條，促使個(gè)體提高自主吸收能力，提升“無形”供給的能量流動(dòng)效率，更好地保護(hù)師生和學(xué)校的主體性和主動(dòng)性。當(dāng)然，這里只探討由政府提供的公共教育供給，市場(chǎng)上的供給內(nèi)容及行為暫不在此探討之列。

　　二

　　促進(jìn)線上線下融合式教育供給常態(tài)化的基本思路

　　線上線下融合式教育供給的常態(tài)化，是指以學(xué)生發(fā)展為本，通過線上線下融合，一體化推進(jìn)“有形”和“無形”供給�；�于此，我們提出了關(guān)于線上線下融合式教育供給常態(tài)化(以下簡(jiǎn)稱“常態(tài)化供給”)的五個(gè)思考維度。

　　1. 全周期：均等關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程中的所有教育供給

　　從時(shí)間上來說，全周期可以是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，也可以是某個(gè)年級(jí)某個(gè)學(xué)段或連續(xù)的幾個(gè)年級(jí)幾個(gè)學(xué)段;從內(nèi)容上來說，全周期可以是與學(xué)生身心健康發(fā)展相關(guān)的全部?jī)?nèi)容，也可以是某個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)或某個(gè)學(xué)習(xí)過程的前中后，還可以是這些內(nèi)容的相互疊加或交叉，等等。

　　常態(tài)化供給應(yīng)均等關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)過程中的所有教育供給。在常態(tài)化供給中同步體現(xiàn)全周期，對(duì)增強(qiáng)師生對(duì)供給的適應(yīng)性以及家校之間聯(lián)結(jié)的韌性具有非常重要的意義。這里需要注意的是，由于線上教育的介入，供給的彈性成為常態(tài)化供給的最大優(yōu)勢(shì)，無論是彈性的內(nèi)容還是時(shí)間，都為“融合”的成型奠定了重要基礎(chǔ)。然而，彈性并不意味著隨意或者間斷，彈性是常態(tài)化供給的外在尺度，決定彈性的更多是人的因素，而不是環(huán)境因素。

　　2. 自調(diào)節(jié)：達(dá)成師生互動(dòng)的新平衡

　　自調(diào)節(jié)是指學(xué)生能根據(jù)自身實(shí)際的認(rèn)知水平自主調(diào)節(jié)接受常態(tài)化教育供給的時(shí)間和節(jié)奏。在常態(tài)化供給中，線上聽課的學(xué)生可能是本班、本年級(jí)、本區(qū)縣的，也可能是全市全省甚至是全國(guó)的。授課教師不能像已往在校授課一樣對(duì)所有聽課學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確分析判斷，網(wǎng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)只能聚焦在知識(shí)的精講上，即怎樣在短時(shí)間內(nèi)把要講的知識(shí)點(diǎn)講精講透;學(xué)生對(duì)網(wǎng)課的學(xué)習(xí)并不是一次性就能完成，而是需要回頭再學(xué)，甚至反復(fù)回看，這就依賴于學(xué)生的自主調(diào)節(jié)。此外，學(xué)生通過本班學(xué)科教師答疑輔導(dǎo)逐漸掌握知識(shí)的過程也依賴于自主調(diào)節(jié)。

　　也就是說，不論線上網(wǎng)課設(shè)計(jì)得多么精彩，都要通過學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地內(nèi)化吸收、融會(huì)貫通才能達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)，學(xué)生在線形成的實(shí)際獲得和教師在線提供的支持服務(wù)會(huì)達(dá)成師生互動(dòng)的新平衡，這種新平衡的質(zhì)量影響著常態(tài)化供給的質(zhì)量。再進(jìn)一步說，學(xué)生自主調(diào)節(jié)的背后“隱藏”的是自主學(xué)習(xí)能力。在線上線下融合式教育供給成為常態(tài)的背景下，需要推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的場(chǎng)景遷移，使其在遠(yuǎn)程居家學(xué)習(xí)中凸顯重要作用。

　　3. 非驅(qū)動(dòng)式：為學(xué)生留出賦能空間

　　非驅(qū)動(dòng)式，是指常態(tài)化供給帶給學(xué)生更多的是對(duì)問題或過程的分析、評(píng)價(jià)、協(xié)作、交流、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)新等高階認(rèn)知和思維能力的提升，以及情感態(tài)度價(jià)值觀的不斷豐富完善，尊重和保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主進(jìn)行選擇、參與、表達(dá)、思考和實(shí)踐，而不是直接驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，“缺什么供什么”的策略往往達(dá)不到預(yù)期效果，供給內(nèi)容越多，反而會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來結(jié)構(gòu)性的選擇迷茫，影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。非驅(qū)動(dòng)式是把供給融入學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程，讓供給和學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生更充分的互動(dòng)循環(huán)，把供給的保障性和學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與獨(dú)特性結(jié)合起來，留足為學(xué)生賦能的空間，而不是讓供給替代或塞滿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

　　可以說，非驅(qū)動(dòng)式是線上線下融合式教育供給常態(tài)化的“情感哨點(diǎn)”，也是影響家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)供給的情感儲(chǔ)備與變化的關(guān)鍵因素。此外，非驅(qū)動(dòng)式還和供給的節(jié)奏緊密相關(guān)。非驅(qū)動(dòng)式供給把線上和線下貫通起來，從而保證常態(tài)化供給的效率、質(zhì)量和節(jié)奏相統(tǒng)一。

　　4. 優(yōu)勢(shì)激發(fā)：為師生提供良好的使用體驗(yàn)

　　優(yōu)勢(shì)激發(fā)，是指在常態(tài)化供給中要善于激發(fā)和利用線上與線下的優(yōu)勢(shì)，將其轉(zhuǎn)換為育人優(yōu)勢(shì)。線上教育的主要優(yōu)勢(shì)在于遠(yuǎn)程獲取、信息傳遞、反復(fù)回看、社群構(gòu)建、內(nèi)容搜索、感官刺激、同伴激勵(lì)等;線下教育的主要優(yōu)勢(shì)在于教師講解、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感交流、集體氛圍、小組協(xié)作、面對(duì)面答疑等。對(duì)于特定的供給，要充分辨識(shí)利用其優(yōu)勢(shì)并激發(fā)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，由此為師生提供良好的使用體驗(yàn)和靈活的創(chuàng)新空間。

　　此外，針對(duì)一些研究報(bào)告提出的線上教育缺乏師生之間的充分互動(dòng)等問題，我們認(rèn)為，適當(dāng)增加線上互動(dòng)功能和體驗(yàn)是必要的，但并非“逢缺必補(bǔ)”，否則反而會(huì)放大其他問題。如教師使用互動(dòng)功能的時(shí)間成本會(huì)增大，面對(duì)更大群體的學(xué)生互動(dòng)，教師的互動(dòng)覆蓋面會(huì)相應(yīng)減少，由此給線上組織教學(xué)帶來非常大的挑戰(zhàn)，等等。因此，在常態(tài)化供給中，將師生充分互動(dòng)適當(dāng)?shù)嘏惨频骄�下教育中進(jìn)行，會(huì)更易集中線上教育的優(yōu)勢(shì)，也可為線下充分討論提供更多高效率、高質(zhì)量的認(rèn)知和心理儲(chǔ)備。

　　5. 同向共育：形成更加深厚的育人基礎(chǔ)

　　同向共育，是指常態(tài)化供給要引導(dǎo)家庭和學(xué)校的教育理念保持內(nèi)在一致性。在常態(tài)化供給中，師生關(guān)系和親子關(guān)系隨著學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景的變換而發(fā)生變換，尤其是在居家學(xué)習(xí)過程中，親子關(guān)系會(huì)自然而然地疊加上“師生關(guān)系”，使得家長(zhǎng)或家庭成員要像學(xué)校教師那樣構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)孩子完成相應(yīng)的活動(dòng)或作業(yè)，引導(dǎo)孩子與班主任、學(xué)科教師以及同學(xué)伙伴進(jìn)行溝通交流。家長(zhǎng)所持有的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理念、學(xué)科理念、情感情緒理念、身心健康理念、社會(huì)交往理念、時(shí)間管理理念等都會(huì)影響到常態(tài)化供給。然而，這些理念在線上線下融合式教育供給中往往是“缺席”的。

　　在常態(tài)化供給中，面向家長(zhǎng)理念轉(zhuǎn)變與提升的供給內(nèi)容應(yīng)該考慮其移動(dòng)、便捷、隨時(shí)隨地獲取的特性，并且與學(xué)生的網(wǎng)課內(nèi)容同步供給。學(xué)生在網(wǎng)課或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問題，一方面可以通過與教師的互動(dòng)形成問題解決的循環(huán)，一方面可以通過與家長(zhǎng)的互動(dòng)形成內(nèi)隱傳遞的循環(huán)，這兩個(gè)循環(huán)促使家校共育形成新的默契和共識(shí)，也會(huì)使得常態(tài)化供給有更深更厚的育人基礎(chǔ)。

　　三

　　線上線下融合式教育供給常態(tài)化的優(yōu)化策略

　　1. 應(yīng)對(duì)“興趣消減”的策略

　　“興趣消減”，指用數(shù)字教育資源強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)容易招致學(xué)生厭煩心理，使學(xué)生上網(wǎng)課的興趣逐漸消減。解決這一問題可嘗試如下策略。

　　(1)構(gòu)建網(wǎng)上集體交流活動(dòng)

　　構(gòu)建網(wǎng)上集體交流活動(dòng)是應(yīng)對(duì)學(xué)生興趣消減的組織策略。網(wǎng)上集體交流包括全班交流和小組交流，其中全班交流的場(chǎng)景主要有教師上網(wǎng)課、學(xué)生集體聽講、教師在線指導(dǎo)小組分享典型案例，以及班主任、學(xué)科教師發(fā)布信息通知等。一般情況下，只要教師稍微注意組織方式的轉(zhuǎn)換和熟知網(wǎng)上集體交流的軟件應(yīng)用，全班交流的構(gòu)建相對(duì)較為容易。相比而言，小組交流的構(gòu)建需要付出更多努力。網(wǎng)上小組交流能讓學(xué)生有更多的交流回合，也是學(xué)生之間相互交流溝通的基本單元。但是，線上小組的組織和交流有相對(duì)獨(dú)特之處，不推薦將線下小組的組織和交流方式完全套用到線上小組。

　　因此，成功地重構(gòu)網(wǎng)上集體，對(duì)學(xué)生協(xié)作水平和教師班級(jí)組織水平的要求并不是降低了，反而是提高了，這也是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的重要手段。

　　(2)與學(xué)相結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

　　把網(wǎng)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。目前大部分學(xué)校已經(jīng)有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成熟經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特做法。常態(tài)化供給要開展好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于掌握如何與學(xué)相結(jié)合的設(shè)計(jì)策略，即要以學(xué)定設(shè)計(jì)。

　　學(xué)科類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是要能讓學(xué)生將獲得的在線資源有效轉(zhuǎn)化為知識(shí)內(nèi)化的多種情境和應(yīng)用。如語文學(xué)科中對(duì)于課文相關(guān)主題的文章或材料擴(kuò)展閱讀，數(shù)學(xué)學(xué)科中借助線上的統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和整理，英語學(xué)科中通過扮演或配音小視頻鍛煉聽說能力等。

　　專題類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是要能讓學(xué)生把在線資源與自己的生活體驗(yàn)經(jīng)歷聯(lián)系起來形成自覺的行動(dòng)或?qū)嵺`。如利用體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)自創(chuàng)家庭親子間的每日體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，通過設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)規(guī)律從而滲透科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等。

　　此外，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中，教師也要把家長(zhǎng)的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓家長(zhǎng)作為參與者指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者直接參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中。

　　2. 應(yīng)對(duì)“效率低下”的策略

　　由于大部分一線教師對(duì)完全線上教學(xué)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)不足，依然套用線下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和答疑模式，導(dǎo)致線上班級(jí)組織和輔導(dǎo)答疑效率低下。要解決這一問題，可從以下兩方面進(jìn)行探索。

　　(1)選擇與線上線下供給相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程

　　在線上教學(xué)中，真正困擾教師的是網(wǎng)課實(shí)施過程，因?yàn)榻^大部分網(wǎng)課都是提供了內(nèi)容，但沒有告訴教師怎樣在線教授這些內(nèi)容。把線下使用的方式搬到線上只是一種做法，更有效的方式是讓線上和線下各自發(fā)揮獨(dú)特作用，相互結(jié)合而不至于相互干擾。從根本上講，數(shù)字化是線上教育的基礎(chǔ)特征，因此在選取線上教育的內(nèi)容時(shí)，就要同時(shí)考慮內(nèi)容數(shù)字化和過程數(shù)字化的適恰程度;互動(dòng)性是線下教育的基礎(chǔ)特征，所以在選取線下教育的內(nèi)容時(shí)，就要同時(shí)考慮內(nèi)容互動(dòng)性和過程互動(dòng)性的適恰程度。

　　數(shù)字化和互動(dòng)性并不是孤立分散于教學(xué)內(nèi)容中，而是往往出現(xiàn)在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容所達(dá)成目標(biāo)的不同層次上，進(jìn)而滿足學(xué)生的需求。如果學(xué)生的需求處于通過記憶、理解和應(yīng)用就能滿足的層次上，那么抓住數(shù)字化的特征效果要相對(duì)好一些，比如在線上學(xué)習(xí)中可以反復(fù)回看網(wǎng)課內(nèi)容，可以快速相互共享文件資料或信息等;如果學(xué)生的需求處于通過分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造才能滿足的層次上，那么抓住互動(dòng)性的特征效果要相對(duì)好一些，比如對(duì)問題的深度分析判斷、對(duì)他人觀點(diǎn)或想法的評(píng)價(jià)、自己產(chǎn)生的創(chuàng)造性的觀點(diǎn)或創(chuàng)意等。

　　(2)為教師提供指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)課的策略方法

　　將上網(wǎng)課與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)課的策略方法同時(shí)提供給教師，相當(dāng)于給教師配備了網(wǎng)課“教師參考用書”。一是給教師提供不同年級(jí)不同學(xué)科學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的規(guī)律，除了網(wǎng)課的知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)該給教師提供有利于知識(shí)應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的各種資料或活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。二是給教師提供不同年級(jí)不同學(xué)科學(xué)生在情感情緒管理、壓力緩解、時(shí)間管理、居家運(yùn)動(dòng)、眼睛保護(hù)、班集體構(gòu)建、小組協(xié)作、家長(zhǎng)溝通等方面的策略或技巧，讓教師充分理解線上和線下開展活動(dòng)的異同，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的問題，共同商討解決辦法。

　　此外，教師需要充分理解網(wǎng)課的定位，即網(wǎng)課并不代表學(xué)生學(xué)習(xí)方式的全部，而是扮演引導(dǎo)、啟發(fā)的角色，是豐富學(xué)生終身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要環(huán)節(jié)，這樣才能避免教師因快節(jié)奏、趕進(jìn)度而引發(fā)的“職業(yè)焦躁”，才能讓教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)課的過程中創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種策略，由此適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求。

　　3. 應(yīng)對(duì)“對(duì)抗加劇”的策略

　　家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)過程的督促約束偏于“散”和“弱”，會(huì)導(dǎo)致親子之間的“對(duì)抗”不斷加劇，而家長(zhǎng)往往找不到緩和“對(duì)抗”的辦法。對(duì)此可采取如下策略。

　　(1)開展有效的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)

　　按照同向共育的供給理念，教師需要將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)課的策略方法同步提供給學(xué)生家長(zhǎng)，以彌補(bǔ)家長(zhǎng)對(duì)前沿主流教育理念系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和認(rèn)知的不足。這里值得注意的是，我們倡導(dǎo)提供給教師和家長(zhǎng)的供給內(nèi)容要保持內(nèi)在一致，但供給內(nèi)容、形式以及節(jié)奏都需要考慮教師和家長(zhǎng)各自的生活學(xué)習(xí)工作特點(diǎn)，讓他們樂于接受，并能在孩子身上產(chǎn)生實(shí)際效果。

　　在實(shí)施過程中，當(dāng)家長(zhǎng)和孩子之間出現(xiàn)問題得不到解決時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)把解決問題的訴求推向教師，教師“被迫”成為“裁判”。這是家長(zhǎng)和孩子之間矛盾升級(jí)的顯著體現(xiàn)。減少這種對(duì)抗的有效做法是家長(zhǎng)就某個(gè)問題和教師進(jìn)行主動(dòng)溝通交流，雙方共同分析原因并尋找符合孩子成長(zhǎng)需求的可行辦法，這樣家校共育才能擰成一股繩形成合力。

　　(2)利用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)調(diào)整優(yōu)化家庭預(yù)期

　　家庭預(yù)期的調(diào)整與優(yōu)化也是緩解親子對(duì)抗的重要途徑。隨著常態(tài)化供給被逐漸認(rèn)同，家長(zhǎng)真正關(guān)心的重點(diǎn)并不是從“有網(wǎng)課上”轉(zhuǎn)變到“上好網(wǎng)課”，而是直接躍遷到“如何評(píng)價(jià)孩子”。家長(zhǎng)會(huì)更加理性地通過分析教育評(píng)價(jià)方式評(píng)估家庭的投入成本，從而平衡家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)和子女教育之間的關(guān)系。

　　因此，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需要學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及社區(qū)等有效參與，逐漸形成“師生家校社”有效參與評(píng)價(jià)的基本評(píng)價(jià)體系。將德智體美勞“五育”轉(zhuǎn)化為家庭教育治理、學(xué)校教育治理和社區(qū)教育治理的具體措施，是利用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)完善適應(yīng)孩子全面成長(zhǎng)的家庭預(yù)期的重要落腳點(diǎn)。例如：家長(zhǎng)可以依據(jù)“五育”表現(xiàn)為孩子的成長(zhǎng)畫像，定位孩子未來發(fā)展的綜合素質(zhì)和能力;學(xué)�？梢砸罁�(jù)“五育”改進(jìn)優(yōu)化檢測(cè)或考試的內(nèi)容與結(jié)果呈現(xiàn)，全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力;社區(qū)可以依據(jù)“五育”充分發(fā)揮就近、貼心、便捷、共享等自身優(yōu)勢(shì)，提供豐富多彩、符合時(shí)代要求和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的育人服務(wù)。

　　(本文作者：李奕系北京市委教育工委副書記、北京市教育委員會(huì)副主任;趙興龍系中央電化教育館研究員)

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