每到一所學(xué)校，我都會(huì)不由自主地去教室看看。

　　有的教室不僅干凈整潔，桌椅整齊，而且有個(gè)性化的班名，有圖書角，有班級(jí)文化，孩子們?cè)谶@樣的教室里學(xué)習(xí)，心情舒暢，幸福感強(qiáng)，我看了之后，也有一種愉悅之感。

　　而有的教室，則垃圾遍地，墻面污穢，當(dāng)然更沒有什么文化，給人的感覺是臟而雜亂，沒有什么美感可言。

　　從某一刻起，幾十個(gè)孩子和他們的老師將相聚在一個(gè)叫教室的地方，共同放飛夢(mèng)想，共同演繹人生，共同成就生命的精彩，共同書寫生命的傳奇，共同編織生命的故事，共同度過生命中一段最重要、最美好的時(shí)光�？梢赃@樣講，對(duì)于孩子來(lái)說，再?zèng)]有什么地方能夠比教室更為重要。

　　我們追求教育的幸福，應(yīng)該從構(gòu)建一間幸福教室開始。

　　構(gòu)建一間幸福的教室，首先要給教室命一個(gè)幸福的名字。大家知道，每個(gè)人出生時(shí)都會(huì)被取名，父母在取名時(shí)，都很慎重，也很考究，總會(huì)絞盡腦汁，用盡心思給孩子取一個(gè)有寓意，挺吉祥，很溫馨，朗朗上口的名字，父母認(rèn)為這既是自己的一件神圣的、幸福的、義不容辭的職責(zé)，也是孩子生命中的一件大事，都忽視不得，馬虎不得。有的父母甚至孩子還在母親肚子里，便開始蘊(yùn)釀名字。

　　對(duì)于幸福教室，師生就應(yīng)該像給小孩取名一樣，給教室命一個(gè)一目了然、與眾不同、意味深長(zhǎng)的名字，讓這個(gè)名字，賦予教室一種精神內(nèi)涵和力量。

　　每一間教室都是獨(dú)特的，都是不可復(fù)制的，就像這個(gè)世界上的每個(gè)孩子一樣，都是上帝派來(lái)的天使，都是獨(dú)一無(wú)二的，因而為教室命名，應(yīng)該各具情趣，千名百態(tài)，富有個(gè)性，具有濃厚的生命印記和氣息，能夠持久地成為教室獨(dú)特的符號(hào)和形象，能夠表達(dá)師生共同的愿景和取向，能夠見證師生共同成長(zhǎng)的時(shí)光和歷程，能夠傳播師生共同的精神密碼和心靈溫度。

　　一個(gè)好的教室命名，所賦予的師生共同的文化基因，既能夠增強(qiáng)孩子的主人公意識(shí)，讓孩子更加熱愛班集體，更加喜歡自己這樣的一個(gè)學(xué)園、樂園和家園，又能夠使師生高度默契，關(guān)系和諧，成為一個(gè)融合的整體。

　　盡管每一間教室都是獨(dú)特的，命名時(shí)應(yīng)該讓自己的教室個(gè)性張揚(yáng)，與眾不同，但是不要故弄玄虛，去弄一些高深莫測(cè)，晦澀難懂，深?yuàn)W拗口的名字。樸實(shí)便是美，越樸實(shí)越有魅力。

　　雷夫的“第56號(hào)教室”，用數(shù)字冠名，簡(jiǎn)單明了，在這間普通的教室里，卻生成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)美妙的故事，在最小的空間里創(chuàng)造出了最偉大的奇跡……

　　我所知道的，在許多學(xué)校里，一些教室命名用了“小毛蟲”“小螞蟻”“小蝌蚪”“小柏楊”“臘梅花”“蒲公英”之類的小動(dòng)物或者花草的名字，看起來(lái)平淡無(wú)奇，卻別有一番味道。

　　還有一些個(gè)性化的教室命名，像一個(gè)個(gè)鮮活的生命在陽(yáng)光下燦爛綻放，體現(xiàn)了師生的志趣與向往，讓人們有耳目一新、熱血沸騰之感。比如，“未來(lái)班”：未來(lái)已來(lái)，面向未來(lái);“致遠(yuǎn)班”：寧?kù)o致遠(yuǎn)，志存高遠(yuǎn);“旗艦班”：乘風(fēng)破浪，同舟共濟(jì)，勇往直前;“雪螢班”：車胤囊螢，孫康映雪，艱苦卓絕，堅(jiān)韌不拔;“闊海班”天高任鳥飛，海闊憑魚躍;“不一班”：不一班，不一般，做zui.好的自己。

　　教師的名字，也可以巧妙點(diǎn)化成教室名。前些年，在浙江杭州市參加新教育年會(huì)，杭州市蕭山區(qū)回瀾小學(xué)有個(gè)女教師叫“董學(xué)君”，“學(xué)君之家”便是師生共同締造的教室名。由此研發(fā)的“君子課程”，立足“竹蘭梅菊”，一直伴隨著孩子們快樂成長(zhǎng)，“今日孜孜學(xué)子，明日謙謙君子”成了她和孩子們的共同朝向。其實(shí)很多老師的名字都大有文章可做。

　　構(gòu)建幸福教室，教室名，只是呈現(xiàn)在人們面前的第一直觀形象，是外在的第一簡(jiǎn)單印象，是映射師生的一個(gè)自我鏡像，這只是構(gòu)建幸福教室的第一步。

　　一間教室幸福與否，不僅僅是取決于一個(gè)名字，就像一個(gè)人一樣，如果缺少奮進(jìn)，沒有內(nèi)涵，名字再亮堂，再高大上，或許也只會(huì)是一個(gè)膚淺的人，一個(gè)沒有多少作為的人。

　　有了共同的教室名，師生還應(yīng)該通過動(dòng)手布置教室，裝飾教室，點(diǎn)綴教室，給教室賦予文化的符號(hào)，注入文化的基因，烙上文化的印記，讓教室具有濃郁的文化氛圍和味道。

　　教室文化是幸福教室的靈魂之所在，是一個(gè)班級(jí)的精神、使命、愿景、凝聚力的高度體現(xiàn)。一間再普通不過的教室，一個(gè)再樸實(shí)不過的教室名，有了自己的教室文化，就會(huì)彌漫詩(shī)意與溫馨，蕩漾快樂和幸福。

　　我以為，一間幸福的教室里不僅要有成績(jī)，要有分?jǐn)?shù)，更重要的是要有文化。有文化的教室才能無(wú)限長(zhǎng)大，才能創(chuàng)造出無(wú)數(shù)個(gè)傳奇。如果每間教室剩下的只有分?jǐn)?shù)了，這間教室無(wú)論如何是不可能走向崇高的。

　　怎樣營(yíng)建教室文化?一方面可以建開放式書架、書櫥，可以設(shè)置班級(jí)圖書角，讓圖書在班級(jí)漂流起來(lái)，讓書籍與孩子們能夠不期而遇，讓濃濃的書香時(shí)時(shí)浸潤(rùn)著孩子們的生命，滋養(yǎng)著孩子們健康蓬勃成長(zhǎng)。

　　另一方面，就是在教室里擺放一些綠色植物，讓孩子們聽到生命的滋滋拔節(jié)，看到自己生命以外的生命的成長(zhǎng)，在四壁呈現(xiàn)孩子們的作品，書畫、攝影、剪紙、習(xí)作、手工，還有科技小制作、小創(chuàng)造、小發(fā)明，讓孩子們從中發(fā)現(xiàn)自己、欣賞自己、認(rèn)可自己，成為美好的自己。

　　同時(shí)還可以張貼一點(diǎn)有著激勵(lì)作用的格言警句，這當(dāng)然不是“眼睛一睜，開始競(jìng)爭(zhēng)”“提高一分，干掉千人”“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”之類的，這些只能誤導(dǎo)孩子，把教育引向反面。另外，還可以設(shè)置一些評(píng)比臺(tái)、光榮榜、紅花欄，使其成為孩子間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的一個(gè)見證。

　　除此之外，班旗、班訓(xùn)、班徽、班歌、班級(jí)制度、班級(jí)公約、班級(jí)承諾，這都是屬于班級(jí)文化的范疇。這些當(dāng)然不是一時(shí)炮制出來(lái)的，也不是僅僅為了教室文化而杜撰出來(lái)的，而是師生在這間教室共同生活的歲月中，逐漸積淀起來(lái)的，是師生在日常的學(xué)習(xí)與耳濡目染的點(diǎn)滴中，不斷生成出來(lái)的。

　　除了用文化扮靚教室，還應(yīng)該通過班級(jí)的課堂、班級(jí)的閱讀、班級(jí)的課程、班級(jí)的活動(dòng)、班級(jí)的節(jié)日、班級(jí)的慶典、班級(jí)的共同生活來(lái)充盈教室，讓每個(gè)孩子成為教室的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，讓每個(gè)孩子心靈得以呵護(hù)，讓每個(gè)孩子的潛能得到ZD的迸發(fā)，讓每個(gè)孩子的生命都做到有枝可依。

　　一個(gè)個(gè)小小的教室，一個(gè)個(gè)大大的夢(mèng)想。有一天，每一個(gè)教室，都能夠成為“流淌奶和蜜的地方”，幸福教育也就不請(qǐng)自來(lái)，橫空耀世了!

　　來(lái)源：湯勇曉語(yǔ)

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