詩意語文 質(zhì)性自然

　　曹亦清

　　作為“詩性教育”的倡導(dǎo)者、踐行者，柳袁照校長說：“學(xué)校應(yīng)該是詩意的教育天堂。”柳校長是個(gè)以“詩性思維”存在的人，滿懷詩意地教書育人、辦學(xué)，直追“詩性教育”的神韻。這一場時(shí)長兩小時(shí)的詩意課堂正是他“詩性教育”的生動(dòng)詮釋，給我以深刻的啟迪。

　　風(fēng)景這邊獨(dú)好。蘇州十中是“最中國的學(xué)校”，既是學(xué)校，又是園林，柳校長“修舊如舊”，保留學(xué)校的一山、一水、一石、一木。山水石木默默承載春夏秋冬的訴說，成就了這座亦“校”亦“園”百年名校的滄桑與厚重。他自己說他‘是個(gè)邊緣人，在學(xué)校改造過程中，穿行在校園和園林之間’;作為語文老師，穿行在教師、作家和詩人之間，正是這一份“對(duì)抗”主流的“邊緣”使得柳校長的教育理念沐浴著人性的光輝。教育也許不是板起面孔的金剛怒目式呵斥，美的環(huán)境亦可孕育純凈的靈魂，這種于無聲處激起內(nèi)心漣漪的智慧之舉著實(shí)讓人欽佩。那寫滿校友名字的長廊、那“皺、漏、瘦、透”的太湖奇石、那一扇扇造型各異的廁所門，無不讓你在不經(jīng)意間心中充盈。無論你畢業(yè)多少年，離十中有多遠(yuǎn)，它都是你心中最柔軟的牽掛，最不能忘卻的紀(jì)念。

　　漢語是最具詩意的語言，平平仄仄的抑揚(yáng)具有詩意和韻味。柳校長的講座始于詩，終于詩。作為語文老師，柳校長將語文的美感、豐富、婉曲有了別樣的詩性表達(dá)，別有一番妙趣。柳校長講座伊始便說，他是三四年級(jí)的語文老師，一句話充滿童心童趣，一行一行詩句來來往往，我已然理解了“此中真意”。他的赤子之心不染纖塵，將瑣碎生活層層過濾，就有了奇妙的化學(xué)反應(yīng)，我們讀出了真誠和亮閃閃的善意。知世故而不世故，飽經(jīng)滄桑而率性自然。詩是純粹的語言，也是留白的藝術(shù)，語文課的詩意正如“風(fēng)在搖它的葉子，草在結(jié)它的籽，我們站著不說話，就十分美好”，“言有近而意無窮”是它的特質(zhì)，只有我們盤活內(nèi)心的儲(chǔ)存，用心品味那一份份獨(dú)特經(jīng)歷，才有更豐厚的回報(bào)。寫到這里想起了朱自清的《荷塘月色》中“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”上課時(shí)我不敢多講也不敢細(xì)講，詩歌的曲徑通幽大致如寫意的遠(yuǎn)山，隱隱約約卻又形神俱在。但這種體味不經(jīng)一番甘苦又怎能輕易獲得?美的生活是對(duì)有心人的恩典。

　　正如荷爾德林的著名詩歌《在柔媚的湛藍(lán)中》寫的那樣“劬勞功烈，然而詩意地，人棲居在大地上。”詩意語文還語文以本色，希望無論我們的學(xué)生經(jīng)風(fēng)霜雪雨還是流嵐虹霓;都能淡然接受，不嬌飾，不造作，勇做真我，樂做真我。曾幾何時(shí)，真想擁有一支生花妙筆，像李太白那樣用詩歌暢意描繪生活的萬卷圖畫，也學(xué)易安娓娓道出心中的溫婉細(xì)膩。奈何胸中有丘壑，筆下無華章。

　　朱光潛先生說“慢慢走，欣賞啊”，讓我們放慢腳步，細(xì)細(xì)欣賞身邊的點(diǎn)滴美好，做一個(gè)擁有“詩心”的人，春嗅花香夏沐雨，秋賞葉落冬迎雪，做一名擁有“詩性”的教師，過詩意生活。和光同塵，與時(shí)卷舒。

　　曹老師

　　作者簡介

　　曹亦清，鄭州市第十八中學(xué)語老師，中學(xué)一級(jí)教師，鄭州市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，鄭州市師德先進(jìn)個(gè)人，鄭州市教學(xué)創(chuàng)新先進(jìn)個(gè)人。信奉“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝。用教師的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，努力使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外”。

　　半畝心田種下詩意疏影

　　于葭

　　蘇州真令人神往。江南文人也讓人傾慕。

　　“桃花塢里桃花庵，桃花庵下桃花仙，桃花仙人種桃樹，又摘桃花賣酒錢。”只有這樣的畫面，才能走出悠游林下，淡泊名利，賦性爽朗、豪放不羈、恬淡灑脫的人。

　　詩書畫卷承載著溫潤才情，煙雨蒙蒙浸潤了不俗氣質(zhì)。也許是江南的美景，使得柳先生有了自然濡染的純藝術(shù)性格的虛靜之心，而這份心境真正成就了教育者的樣子：一壺一茶一寺一閣的風(fēng)物;一草一木一人一眾的世情。流轉(zhuǎn)千年化為文脈，江南文人那一顆柔軟的詩心，舉手投足間、陰陽上去、平仄豐盈、婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的語調(diào)里見得一個(gè)詩意、俠氣、寬厚、仁愛的士子形象，教育者就應(yīng)該如這般，有“釣于濮水之上”寧“曳尾于涂中”不應(yīng)楚王之聘的才情與淡泊，苦心孤詣潛心理想藍(lán)圖的義無反顧。

　　一壺月色，幾闕清詞。先生隨性吟詠的詩句背后，是一顆篤行在教育事業(yè)上的真心與深刻的教育思考。

　　教育應(yīng)該有風(fēng)骨，不能夠人云亦云、亦步亦趨。做自己的教育，“瘦、漏、皺、透”，無疑該在美感盡失，生冷堅(jiān)硬的課堂模式評(píng)價(jià)的語系里被奉為圭皋。它既明晰深刻，又蘊(yùn)藉雋永。這好似晦澀難懂的比喻，正是文學(xué)審美與教育實(shí)踐的高度契合，莊子“游于濠梁之上”而知“魚之樂”，真正走進(jìn)課堂的教育者的樂趣也是他人無從體會(huì)的。生活簡單清貧但絕不蒼白;歲月平淡忙碌但絕不蕭索。這是教育者的風(fēng)骨，也是教育的風(fēng)骨。

　　教育應(yīng)該有情懷，不止于應(yīng)試考試、升官發(fā)財(cái)。教育者應(yīng)該是最寬容的，最善于接受差別的：往杯子里抓一把碎茶葉，我們每一個(gè)人就像這一顆顆茶葉末：聰明的、愚笨的、有用的、沒用的、有價(jià)值的、做渣滓的、可堪重用的，增添負(fù)擔(dān)的。一瓢開水就是教育和知識(shí)。它舒展了我們的思想、深化我們的同理心、開闊我們的視野、浸潤我們的靈魂。它使我們不再干癟而脆弱;沒有了頑固的偏見;它使我們變得不那么確定，而不是更確定。只要對(duì)差異滿懷著激情，即便是最細(xì)碎的渣子也能泡出濃香的人生茶湯吧!

　　教育應(yīng)該有氣韻，不應(yīng)該墨守成規(guī)、死氣沉沉;以生命的氣息傳遞生命的氣息、以生命的流動(dòng)沿襲生命的流動(dòng)，培養(yǎng)“活”的人，真的人，生動(dòng)的人，熱愛生命，熱愛自己的人。那一句“真水無香”寧和、凈澈、充滿清氣。教育如果能這樣不染紛華，修美于內(nèi)，雖視之無色，嗅之無香，然而卻源遠(yuǎn)流長，蘊(yùn)含生命的真意會(huì)有多么美好!

　　余秋雨說：“集體人格的生命力，整體呈現(xiàn)為一種氣——氣氛、氣場、氣魄、氣派、氣韻、氣貌，最終都?xì)w于一種浩大的天地元?dú)狻?rdquo;柳先生讓我們感受到了教育者的創(chuàng)造之氣、大愛之氣。“九萬里風(fēng)鵬正舉，風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去。”在教育的路上，讓我們多聆聽智者的聲音，多一些思考，多一點(diǎn)堅(jiān)定，多一份豪情。

　　“憶江南，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉，早晚復(fù)相逢。”期待再見先生。

　　于老師

　　作者簡介

　　于葭，鄭州市第十八中學(xué)語文教師，中學(xué)一級(jí)教師，鄭州市中小學(xué)德育先進(jìn)個(gè)人。喜愛詩歌和書法，她認(rèn)為：世界的東方有一個(gè)山隔海圍的所在，那是詩歌的國度，住著詩意的人們。常常讀詩，每每輕掩卷扉，卻早已無風(fēng)見風(fēng)，落雨無雨。

　　魯冰花與黑洞

　　艷不過肉身

　　挺不過蜿蜒之后的蛇

　　繽紛的泉流

　　都在豎起之后

　　流淌，成了一個(gè)秘密

　　沉醉，喝一口酒

　　一股水又一股水的柔

　　緩緩緩緩地?fù)碛?/p>

　　一葉舟似的泛起

　　花叢里快樂快樂地丟

　　笑一回哭一回

　　都是以后懷想的理由

　　補(bǔ)記

　　2019年4月11日晚上，網(wǎng)絡(luò)上盛傳人類首次拍攝到的黑洞照片。黑洞原來不是黑的黑洞原來是紅的。黑洞原來不是恐怖的原來是美麗的。黑洞原來不是想象的那樣不可思議原來是有美麗的形體的。魯冰花與黑洞這兩幅圖，當(dāng)晚成為我看圖說話的對(duì)象，我竭力想找到它們之間的聯(lián)系，于是我寫了這首詩。

　　柳袁照八子

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