“溫暖教育”的評價(jià)策略摭談

　　原創(chuàng)： 孫雙武

　　“溫暖教育”評價(jià)是指在溫暖的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的“溫暖教育”的目標(biāo)——“辦溫暖教育，創(chuàng)高尚服務(wù)，建和諧校園，鑄百年品牌”，通過使用一定的技術(shù)、方法和模式，對所實(shí)施的學(xué)校以“溫暖教育”為主題的活動、過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程。要使“溫暖教育”的評價(jià)真正“落地”，并行之有效，且能形成“蝴蝶效應(yīng)”，彰顯“溫暖教育”的本真，必須從評價(jià)原則、評價(jià)策略、評價(jià)模式、價(jià)值引領(lǐng)等角度審視。

　　一、“溫暖教育”評價(jià)的主要原則

　　1.有效與求實(shí)相結(jié)合原則

　　我校“溫暖教育”從理念提出到策略制訂實(shí)施，經(jīng)歷了數(shù)年的理論凝聚、理論實(shí)施、教育實(shí)踐和理論提升，從實(shí)施的效果看，已經(jīng)取得了明顯的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，這就是“溫暖教育”評價(jià)的針對性、有效性原則。“溫暖教育”旨在“回報(bào)桑梓，造福甌越”，不是高高在上的空洞理論研究，它追求的是價(jià)值引領(lǐng)和物化顯現(xiàn)，如：小學(xué)分校的“孝德文化”、初中分校“禮德文化”和高中分校“勵志文化”建設(shè)，作為“溫暖教育”重要抓手，已經(jīng)深入人心，“落地生根開花”，這是“溫暖教育”評價(jià)求實(shí)性原則的典型體現(xiàn)。

　　2.定量與定性相結(jié)合原則

　　我校為使“溫暖教育”的理念扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處，學(xué)校先后制訂《溫州育英國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校2013—2016年教育發(fā)展規(guī)劃》和《溫州育英國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校2017—2020年教育發(fā)展規(guī)劃》，都從量的方面，對學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展提出明確的要求，如：北京大學(xué)、清華大學(xué)、C9名校、985和211名校上線的人數(shù)，學(xué)科“奧賽”獲獎級別和獲獎人數(shù)，每年高考一段、二段、三段上線人數(shù)和上線率都作了明確的要求。在三年規(guī)劃實(shí)施完成之后，各分校和部門都形諸評估報(bào)告，對規(guī)劃中的指標(biāo)作出定量分析和定性評價(jià)，整個過程實(shí)現(xiàn)了真抓實(shí)干、巧干興校的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量跨越式發(fā)展。

　　3.過程與終結(jié)相結(jié)合原則

　　我校“溫暖教育”理念在分解到各項(xiàng)工作當(dāng)中，貫穿了過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合。學(xué)校不僅重視“溫暖教育”理念在各部門年度發(fā)展計(jì)劃的體現(xiàn)，也重視中長期發(fā)展規(guī)劃的滲透。在教代會上，以執(zhí)行校長工作報(bào)告的形式，提交教職工代表大會審議;在三年教育發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行完畢之后，又有形諸文字的終結(jié)性評價(jià)報(bào)告，這是過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，成為促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有力增長點(diǎn)。

　　“溫暖教育”評價(jià)還體現(xiàn)了方向性原則、可行性原則、參照性原則、客觀性原則、整體性原則、發(fā)展性原則、效益性原則、藝術(shù)性原則、過程性原則、多元性原則，限于篇幅，此處不再贅述。

　　二、“溫暖教育”評價(jià)的主要策略

　　1.科學(xué)化與民主化相結(jié)合策略

　　中國從西周就初步建立了教育評價(jià)制度，學(xué)校規(guī)定了對教育評價(jià)、考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，“一年視離經(jīng)辨志;三年視敬業(yè)樂群;五年視博習(xí)親師;七年視論學(xué)取友;謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不返，謂之大成”。隋煬帝力推科舉制度，用考試的方式選拔人才，打破了士族對選官的壟斷，使選拔人才制度化。對東西方國家的文官制度產(chǎn)生，提供了歷史借鑒，影響極其深遠(yuǎn)。

　　以上評價(jià)制度說明，學(xué)校的教育教學(xué)評價(jià)，必須有明確的依據(jù)，從理性的角度觀之，就是科學(xué)化。但西周、隋朝等王朝的教育評價(jià)制度，是建立在奴隸社會貴族政治和封建社會官僚政治基本上的。我校董事會制訂的高中分校“振興工程”、“一體兩翼”的頂層教育發(fā)展戰(zhàn)略體系，以及浙江教育集團(tuán)每年進(jìn)行的教育督導(dǎo)，就是科學(xué)化的教育發(fā)展決策和評價(jià)制度，這些發(fā)展戰(zhàn)略和評價(jià)體系，推動了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的跨越式提升，促進(jìn)了學(xué)校社會美譽(yù)度的大幅度向好。當(dāng)然，教育評價(jià)還需要民主化。我校一貫堅(jiān)持的教代會制度、教職工評價(jià)管理人員制度、各類評優(yōu)評先民主評議制度、學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)的互評等方式，就是民主化評價(jià)的具像化。教育評價(jià)是世界性難題，但結(jié)合校情、教情、生情、人文的科學(xué)化的評價(jià)制度，必定是生機(jī)無限的教育精髓，它的理論和實(shí)踐，凝結(jié)的是科學(xué)化與民主化的智慧，奔流的是寶貴的教育靈魂和精神財(cái)富。

　　2.素養(yǎng)化與人文性相結(jié)合策略

　　2018年1月，教育部發(fā)布《普通高中課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，此次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂力度較大，并首次提出凝練“學(xué)科核心素養(yǎng)”。 教育部考試中心在2018年高考各學(xué)科《考試大綱》中，也突出了考查的價(jià)值取向：必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值。“溫暖教育”作為教育理念，一貫重視“育英模式”的構(gòu)建和“育英核心文化競爭力”的凝煉。“溫暖教育”的評價(jià)，必須體現(xiàn)并落實(shí)國家教育部新頒《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》要求，以重視素養(yǎng)化為策略，不斷提升我校教育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校、學(xué)子的核心競爭力;學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是長期的、持續(xù)的，不是一蹴而就的，要與學(xué)校一貫堅(jiān)持的人文性的評價(jià)、“溫暖”評價(jià)相結(jié)合，方能不斷提升學(xué)校內(nèi)涵，以厚重的人文價(jià)值，引領(lǐng)師生。沒有核心素養(yǎng)，就難有高質(zhì)量、內(nèi)涵雋永的教育品牌打造;沒有人文的內(nèi)核，就沒有先進(jìn)的價(jià)值觀及其世界觀規(guī)范;沒有人文的“重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人”，以深厚的人文精神，塑造師生的靈魂，就不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

　　3.全面化與個性化相結(jié)合策略

　　高中分校“振興工程”從2011年實(shí)施至今，碩果累累，成就輝煌，澤被甌越，惠及民生。對教師的教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)業(yè)水平發(fā)展，實(shí)施的就是全面化與個性化的結(jié)合策略。對教師而言，實(shí)行年級段長負(fù)責(zé)制，分校評價(jià)年級段長的主要指標(biāo)，系高考質(zhì)量、教師團(tuán)隊(duì)合作效益，此為全面化的評價(jià);而對教師個體而言，則由年級段長、教務(wù)處、政教處的評價(jià)相結(jié)合，實(shí)際上是具性化的評價(jià)。對于學(xué)生競賽、自主招生、三位一體招生策略制訂而言，落實(shí)到學(xué)生個體的學(xué)業(yè)規(guī)劃，是個性化的培養(yǎng)和評價(jià)，最終高考總成績則是全面化評價(jià)的顯性表現(xiàn)。這一評價(jià)方式，有助于學(xué)校的品牌打造，有利于教師的專業(yè)成長，也有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

　　4.動態(tài)化與靜態(tài)化相結(jié)合的策略

　　“溫暖教育”的評價(jià)是流淌著人文內(nèi)核的意識流，是在不斷地修正提升路徑和發(fā)展趨勢的動態(tài)化評價(jià)過程。每學(xué)期有實(shí)施重點(diǎn)，每學(xué)年有成果集錦，每三年有發(fā)展規(guī)劃，其評價(jià)是在相對的靜態(tài)化和永恒的動態(tài)化中生成和提升。靜態(tài)化的評價(jià)，有利于橫向比較，強(qiáng)化內(nèi)部和外部的競爭機(jī)制，但其顯性的弱點(diǎn)就是缺乏生長性和縱向化的對照;而動態(tài)化的評價(jià)，則是在“溫暖教育”的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢中，找到它的新的敏感性、激應(yīng)性新的增長點(diǎn)，從而不斷完善和提高。動態(tài)化教育評價(jià)有利于指導(dǎo)、激發(fā)被評價(jià)對象的進(jìn)取精神，但又缺乏橫向比較的修正。正向的“溫暖教育”評價(jià)，是動態(tài)化與靜態(tài)化的有機(jī)結(jié)合，相輔相成，密不可分。

　　這里，清華北大對學(xué)生的評價(jià)方式可資借鑒。他們對學(xué)生的評價(jià)考察，是通過靜態(tài)的競賽、自主招生、三位一體和動態(tài)的“夏令營”、“金秋營”、“冬令營”和中學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)能力測試等評價(jià)手段，動態(tài)地將人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)子經(jīng)過層層挑選，最終選拔出符合本校校情的優(yōu)秀學(xué)生。

　　5.他人評和自主評相結(jié)合的策略

　　“溫暖教育”的實(shí)施，贏得了社會贊譽(yù)，贏得了家長的認(rèn)同，造福了莘蒂學(xué)子。高中分校教育教學(xué)質(zhì)量跨越式提升，得到溫州市教育行政部門的表彰，高中分校在短短的二年時(shí)間里，迅速升級為溫州市一類重點(diǎn)高中和溫州市12所一類A級重點(diǎn)高中。從全國范圍來看，學(xué)校在2016年在學(xué)科競賽中名列全國第212名、浙江省第15名、溫州市首次進(jìn)入前三甲，而獲得了學(xué)科競賽網(wǎng)全國500強(qiáng)“全國zui.佳學(xué)校獎”、“浙江zui.佳校長獎”“省級重點(diǎn)貢獻(xiàn)校長獎”“浙江省影響力品牌獎”“浙江省zui.佳學(xué)校獎”;2017年度，在全國名列第161名、浙江省第7名、溫州市第3名，又獲得了學(xué)科競賽網(wǎng)全國500強(qiáng)“全國學(xué)科競賽zui.佳學(xué)校獎”“浙江省zui.佳校長獎”“全國學(xué)科競賽zui.佳教練員獎”等榮譽(yù)稱號，以上都是他人評價(jià)我校教育教學(xué)質(zhì)量的zui.好證明。浙江育英教育集團(tuán)每年對集團(tuán)學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評估、學(xué)校每年召開教代會，對年度教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自主評價(jià)，科學(xué)評定，適時(shí)修正，都表明他人評價(jià)和自主評價(jià)相結(jié)合的策略，是推動學(xué)校美譽(yù)度提升的重要手段。

　　三、“溫暖教育”評價(jià)的主要模式

　　世界上流行的教育評價(jià)的方法和模式很多，如：秦勒的行為目的評價(jià)模式、斯塔弗賓的決策中心評價(jià)模式、斯克里文的目標(biāo)游離評價(jià)模式、“法庭評價(jià)的對手模式”。基本方法有絕對評價(jià)法、相對評價(jià)法、CIPP評價(jià)法、個體內(nèi)差異評價(jià)法、定性分析評價(jià)法、定性綜合判斷法、行為目標(biāo)評價(jià)法、“臨床督導(dǎo)評價(jià)法”、指標(biāo)評分法、等級換分法、加權(quán)平均法、模糊綜合評判法、集體綜合評價(jià)法和坐標(biāo)綜合圖示法，等等。

　　筆者認(rèn)為，“溫暖教育”作為一種獨(dú)特的教育發(fā)展模式，其評價(jià)并非是單一、簡單的評價(jià)方法，而是多種評價(jià)模式、方法綜合構(gòu)成的，由價(jià)值內(nèi)涵、過程督導(dǎo)、應(yīng)答回應(yīng)、階段發(fā)展等綜合因素考量的多元一體的評價(jià)體系。

　　1.價(jià)值引領(lǐng)評價(jià)

　　經(jīng)過數(shù)年的推行和落實(shí)，“溫暖教育”的辦學(xué)理念——“辦溫暖教育，創(chuàng)高尚服務(wù)，建和諧校園，鑄百年品牌”“厚德載物、自強(qiáng)不息”等育英特色文化特質(zhì)不斷凝聚。形成了自己的文化內(nèi)核，提升了文化核心競爭力。

　　“溫暖教育”涵蓋基本理念、精神文化、行為文化、管理文化、育英本質(zhì)等層面，將逐步貫徹實(shí)施。其中，精神文化層面又包括“一訓(xùn)三風(fēng)”(校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng))、“三觀”(教育觀、質(zhì)量觀、人才觀)、“三理念”(辦學(xué)理念、管理理念、教育理念)、生存法則、主體意識、家園理念等內(nèi)容。形成了具有育英特色的“育英文化”。

　　育英文化的內(nèi)涵，豐富而實(shí)用，通俗而典雅，是全體育英師生員工十多年共同奮斗的寶貴成果，值得我們大家珍惜、堅(jiān)持、繼承、弘揚(yáng)。比如：辦學(xué)理念——教育是一種高尚的服務(wù)，讓每個學(xué)生健康成長。辦學(xué)目標(biāo)——讓家長放心，讓學(xué)生舒心，讓教師安心，讓社會稱心。辦學(xué)方略——質(zhì)量立校，名師強(qiáng)校，規(guī)范治校，特色興校。辦學(xué)風(fēng)格——研究學(xué)生，服務(wù)學(xué)生;善待教師，成就教師。育英愿景——創(chuàng)造高尚教育服務(wù)，打造百年育英品牌。核心價(jià)值觀——辦學(xué)為民，執(zhí)教為生，仁愛誠信，追求教育效益和社會效益的最大化。核心競爭力——育英文化，精英團(tuán)隊(duì)。育英精神——愛生如子，愛校如家，教書育人，真誠奉獻(xiàn)。工作作風(fēng)——主動，精細(xì)，激情，創(chuàng)新，高效。主體意識——學(xué)生是育英生命之源，育英以學(xué)生安全、全面、健康成長發(fā)展為中心。家園理念——董事會、學(xué)校、教師、學(xué)生四者之間形成互尊互助和諧的育英大家園。

　　再比如：領(lǐng)導(dǎo)操守——忠誠事業(yè)，民主決策，用人成事，團(tuán)結(jié)包容。教師操守——儒雅大氣，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，精細(xì)服務(wù)，愉悅育人。學(xué)生形象——會求知，會健體，會做事，會創(chuàng)造，會生存，會感恩。管理模式——集團(tuán)統(tǒng)籌，兩級管理，協(xié)議互動，各負(fù)其責(zé)。運(yùn)行機(jī)制——自主辦學(xué)，自我調(diào)控，自勵創(chuàng)新，自立共享，自強(qiáng)不息。管理作風(fēng)——強(qiáng)化責(zé)任，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，重視過程，關(guān)注細(xì)節(jié)，協(xié)同執(zhí)行，高效運(yùn)作，一切從育英實(shí)際出發(fā)。人才理念——同時(shí)關(guān)注、尊重教師的職業(yè)價(jià)值和商業(yè)價(jià)值，有效激勵優(yōu)秀人才，是經(jīng)營、管理好學(xué)校的首善之舉。安全理念——重在“前置”，防患未然，用一百減一等于零的態(tài)度明確責(zé)任，安全工作無小事，等等。

　　這里，從價(jià)值引領(lǐng)的評價(jià)中，讓我們能找到育英教育事業(yè)之所以能蓬勃發(fā)展的根本原因;也可以說，讓我們從中看到了育英的特點(diǎn)、育英的本質(zhì)。

　　在多年“溫暖教育”理念貫徹實(shí)施過程中，我校建構(gòu)形成了兩大教育序列。素質(zhì)教育成果展示系列——科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、成人節(jié)、快樂周末、元旦迎新、文化晚餐，等等。這些活動或全員參加或分分校、級段、班級組織，都能吸引學(xué)生廣泛參與，師生同臺，充分展示其才藝。精神激勵系列——校標(biāo)、校旗、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的凝煉與形成，小學(xué)分校的孝德文化、初中分校的禮德文化、高中分校的勵志文化等內(nèi)核的形成，激勵著育英師生積極進(jìn)取，奮發(fā)向上，最終達(dá)成了“溫暖教育”和溫暖育人的崇高價(jià)值引領(lǐng)評價(jià)目標(biāo)。

　　2.過程督導(dǎo)評價(jià)

　　為實(shí)現(xiàn)“辦溫暖教育，創(chuàng)高尚服務(wù)，建和諧校園，鑄百年品牌”的理念和目標(biāo)，各部門均制定了自己的教育目標(biāo)和管理制度。在教育目標(biāo)管理實(shí)施過程中，除各分校教務(wù)處每月組織的教學(xué)常規(guī)檢查之外，還有總校督導(dǎo)室每學(xué)年舉行的督導(dǎo)活動：如新聘教師始業(yè)教育和評比，各學(xué)段起始年級督導(dǎo)檢查，各學(xué)段畢業(yè)班督導(dǎo)檢查，形成了嚴(yán)密的過程性督導(dǎo)評價(jià)體系，使“溫暖教育”的評價(jià)從過程實(shí)施、適時(shí)矯正、及時(shí)調(diào)整等環(huán)節(jié)，臻于完美。加之，浙江教育集團(tuán)年度考核、開學(xué)督導(dǎo)檢查、學(xué)期督導(dǎo)檢查等，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，檢查督導(dǎo)不足，相互借鑒，共同提高，形成了具有育英特色的“過程督導(dǎo)評價(jià)”模式。這一獨(dú)特的評價(jià)模式，無疑是集團(tuán)學(xué)校抱團(tuán)發(fā)展、不斷提升的有效載體。

　　3.應(yīng)答回應(yīng)評價(jià)

　　學(xué)校的創(chuàng)辦，是學(xué)校舉辦者冷靜分析了溫州區(qū)域經(jīng)濟(jì)超前發(fā)展與基礎(chǔ)教育培養(yǎng)后繼人才相對滯后的現(xiàn)狀，以“高標(biāo)準(zhǔn)、高檔次、高起點(diǎn)、高質(zhì)量”為學(xué)校發(fā)展作了戰(zhàn)略定位;制定了“厚德載物，自強(qiáng)不息”的校訓(xùn)，逐步形成了“愛生如子，愛校如家，教書育人，真誠奉獻(xiàn)”的教風(fēng)，“會求知，會健體、會做事，會生活，會創(chuàng)造，會感恩”的學(xué)風(fēng)，“博學(xué)篤志，堅(jiān)毅自強(qiáng)，誠信明禮，求實(shí)創(chuàng)新”的校風(fēng)。

　　2013年9月，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃確立了“辦溫暖教育，創(chuàng)高尚服務(wù)，建和諧校園，鑄百年品牌”發(fā)展愿景，也是在溫州第二次創(chuàng)業(yè)大潮奔涌之際凝煉而成的。這些是應(yīng)答回應(yīng)評價(jià)模式的集中體現(xiàn)。學(xué)校實(shí)施“振興工程”，推出“一體兩翼”“多元發(fā)展”的培養(yǎng)高端學(xué)子的教育發(fā)展戰(zhàn)略體系，亦是在2014年浙江省普高深化課程改革之際推出的。此后，學(xué)校為實(shí)現(xiàn)“一體兩翼”的教育戰(zhàn)略目標(biāo)，逐步形成了“課程體系前置化”(小學(xué)、初中、高中奧賽形成體系。即形成北京大學(xué)、清華大學(xué)以及其他名校奧賽、自主招生考試、三位一體招生考試升學(xué)體系)、競賽課程多元化(高中形成數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)競賽課程體系和文科語文、英語、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)等課程體系)、競賽輔導(dǎo)常年化(利用白天、晚自修、星期日、寒假、暑假等進(jìn)行學(xué)科競賽輔導(dǎo))和“學(xué)生升入名校提前化”(我校高二(8)班鄭陳暢同學(xué)，提前一年簽約北京大學(xué);王哲、羅晨、胡杰等提前一年錄取中國科技大學(xué)“少年班”，為更多的學(xué)生錄取全國C9名校、985、211名校創(chuàng)造了條件);小學(xué)初中分校實(shí)施“五四制”，初中高中分校實(shí)施“二四制”，不僅提升了學(xué)校的辦學(xué)品位，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是高端名校的升學(xué)水平，也實(shí)現(xiàn)了“應(yīng)答回應(yīng)”評價(jià)模式的目標(biāo)。

　　4.階段發(fā)展評價(jià)

　　執(zhí)行校長葉盛富曾指出，我校小學(xué)分校重視“孝德文化”、素質(zhì)教育，表明小學(xué)分校處于內(nèi)涵提升階段;初中分校為促進(jìn)高中分校“一體兩翼”教育發(fā)展戰(zhàn)略，正處于轉(zhuǎn)型階段;高中分校雖然在2016、2017年高考中，取得了清華北大“零”的突破，涌現(xiàn)了洪俊偉、胡浩浦、李程浩、雷特等第一批清華北大學(xué)子，也出現(xiàn)了倪芳彬以708的高分、浙江省2107年高考段位號第十的成績奪取溫州市高考狀元的壯舉，但高中分校仍然要苦煉內(nèi)功，盡早走出“生存”階段，向“內(nèi)涵發(fā)展”階段和“品牌鑄就”階段過渡。以上階段性的發(fā)展評價(jià)，為學(xué)校的發(fā)展指明了方向。學(xué)校也遵照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出的“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針，把堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，不斷地把育英事業(yè)推向深入。

　　四、“溫暖教育”評價(jià)的主要功能

　　“溫暖教育”目前已經(jīng)成為有一定區(qū)域影響力的教育理念。作為教育評價(jià)的一種新穎形式，同樣具有以下主要功能。

　　1.導(dǎo)向功能 。“溫暖教育”評價(jià)以教育目標(biāo)作為價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置人性化、民主化、科學(xué)化的評價(jià)指標(biāo)體系。這些教育目標(biāo)及評價(jià)指標(biāo)體系為學(xué)校指明了辦學(xué)方向，是育英師生行動的先導(dǎo)，工作、生活、學(xué)習(xí)的指南，也是奮斗方向。通過過程評價(jià)、督導(dǎo)檢查，不斷校正偏差，使“溫暖教育”的目標(biāo)按照指定的方向前進(jìn)，最終收獲成功。

　　2.鑒定功能 。學(xué)校每年通過各項(xiàng)檢查獲取的信息資料并進(jìn)行歸類、整理、分析，能夠發(fā)現(xiàn)評價(jià)對象的優(yōu)缺點(diǎn)及存在的問題。因此，“溫暖教育”評價(jià)的實(shí)質(zhì)是教育行為價(jià)值判斷或優(yōu)劣判斷，是對人性化教育過程成效優(yōu)劣進(jìn)行甄別，具有鑒別、分等之功效。“溫暖教育”評價(jià)既可以對學(xué)生學(xué)習(xí)水平作出鑒定，也可以對教師工作成效作出鑒定，還可以對學(xué)校的辦學(xué)效益作出鑒定，成為育英教育事業(yè)發(fā)展遵循的指針。

　　3.激勵功能。“溫暖教育”評價(jià)具有人文性、民主性，通過每年評比優(yōu)秀教師、優(yōu)秀職工、育英十大溫暖人物、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，每學(xué)期、每學(xué)年評出“英苗獎學(xué)金”“勵志獎學(xué)金”獲得者，達(dá)到激發(fā)教師、學(xué)生的成就動機(jī)和工作的積極性。使育英涌現(xiàn)出一批又批的“名師”“名班主任”“優(yōu)秀學(xué)生”，以激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，激發(fā)評價(jià)師生的內(nèi)部動力，提高績效。 總之，“溫暖教育”評價(jià)是現(xiàn)代管理的核心問題。

　　4.改進(jìn)功能。“溫暖教育”評價(jià)的靈活性，就體現(xiàn)在靈活地根據(jù)國家教育改革的主流，不斷調(diào)整奮斗目標(biāo)和前進(jìn)方向。如：高中分校清華北大奮斗目標(biāo)，從“保四爭六”“保六爭八”“保八爭十”等提出，就反映了“溫暖教育”評價(jià)的改進(jìn)性和協(xié)調(diào)性。“溫暖教育”評價(jià)的根本目的是改進(jìn)和提高教育工作的質(zhì)量，使育英教育更加繁榮昌盛。

　　5.管理功能。“溫暖教育”評價(jià)是育英教育發(fā)展宏觀管理和微觀管理的重要手段。“溫暖教育”評價(jià)在管理過程中，真實(shí)地反映學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的重要信息，并及時(shí)反饋給決策層或評價(jià)對象。浙江育英教育集團(tuán)年度考核所反饋的問題，就是改進(jìn)教育、完善教育管理的重要途徑。這也是“溫暖教育”評價(jià)的重要價(jià)值尺度。

　　6.研究功能。“溫暖教育”評價(jià)是對當(dāng)前中國教育理念的創(chuàng)新和發(fā)展，作為新生事務(wù)，具有開創(chuàng)性、探索性。當(dāng)前，我們對“溫暖教育”評價(jià)的研究也方興未艾，作為一種科學(xué)的探索、研究活動，在某種程度上就是將現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)實(shí)教育結(jié)合研究的過程。

　　五、 “溫暖教育”評價(jià)的價(jià)值引領(lǐng)

　　老子說“圣人處無為之事，行不言之教”。“溫暖教育”的價(jià)值引領(lǐng)也應(yīng)該是、也正是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的。好的教育是美好的引領(lǐng)，而不是簡單的否定;是積極的影響，而不是簡單的說教。

　　“溫暖教育”的終極目標(biāo)，就是以人為本，全面關(guān)注人，提升人的核心素養(yǎng)。這與國家教育部發(fā)布《普通高中課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》異曲同工、不謀而合。“溫暖教育”的價(jià)值引領(lǐng)，應(yīng)表現(xiàn)為：

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　　1.培養(yǎng)全面幸福的人

　　“溫暖教育”理念下的人，應(yīng)該有豐富的物質(zhì)生活、精神生活，它引導(dǎo)莘莘學(xué)子去去追求幸福的生活，追求高貴的生活，追求有質(zhì)量的生活，追求有價(jià)值的生活，追求有意義的生活。學(xué)校與樂清育英學(xué)校、樂清英華學(xué)校共同建立的科學(xué)與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、人文與閱讀素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室，其目的也出于培養(yǎng)全面的人、幸福的人。

　　2.打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

　　古人以“小贏于智，大贏于德”、“國無德不興，人無德不立”闡明德育的重要作用。道德教育是國家社會發(fā)展的主流價(jià)值引領(lǐng)。

　　“溫暖教育”不僅要培養(yǎng)道德品質(zhì)高尚的學(xué)子，也要打造一支師德高尚的教師隊(duì)伍。結(jié)合《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》《義務(wù)教育法》等法規(guī)，逐步建立起一支為人師表、立德樹人、愛國守法、愛崗敬業(yè)、教書育人，做學(xué)生思想的傳播者、引領(lǐng)者、踐行者，有著“誠心做人，敬心做事”的價(jià)值追求，踐行“誠愛學(xué)生，敬畏生命;樂學(xué)善教，當(dāng)好楷模;喚醒思維，提高能力;點(diǎn)燃激情，培養(yǎng)興趣;學(xué)會合作，和諧發(fā)展”的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，讓師德教育成為教師發(fā)展的內(nèi)需。

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　　2.成為學(xué)校辦學(xué)理念的引領(lǐng)者

　　學(xué)校的發(fā)展，要經(jīng)歷調(diào)查研究、規(guī)劃發(fā)展、完善制度、提升隊(duì)伍、建設(shè)文化、構(gòu)建課程、打造特色、形成品牌。而辦學(xué)理念是“校魂”，是學(xué)校生存理由、生存動力、生存期望的有機(jī)構(gòu)構(gòu)成。“溫暖教育”的理念以其導(dǎo)向性、精神性、滲透性、前瞻性、超越性、穩(wěn)定性以及共同的意愿、豐富的內(nèi)涵、鮮明的個性、特色的課程，必然隨著學(xué)校美譽(yù)度的提升，影響省內(nèi)和全國的普通教育，使這一精神特質(zhì)，走向溫州，走出浙江，走向全國，影響世界。

　　點(diǎn)擊查看源網(wǎng)頁(本文獲溫州育英國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校第六屆“育英論壇”一等獎)

　　【參考書目】

　　1.朱幕菊主編，《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話》，北京：北京師范大學(xué)出版社2002年出版

　　2.聯(lián)合國教科文組織著《學(xué)會生存》，北京：人民教育出版社2001年出版

　　3.袁振國著《新教育理念》，北京：教育科學(xué)出版社2007年出版

　　4.溫世仁著《教育的未來》，北京：三聯(lián)書店，2000年出版

　　5.皮亞杰著，傅統(tǒng)先譯《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，武漢：長江少年兒童出版社，2014年出版

　　6.蘇霍姆林斯基著杜殿坤譯《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社1999年出版

　　7.阿莫納什維利著，朱佩榮譯《學(xué)校無分?jǐn)?shù)教育三部曲》教育科學(xué)出版社2001年出版

　　8.布魯克菲爾德等著，羅靜譯《討論式教學(xué)法：實(shí)現(xiàn)民主課堂的方法與技巧》，中國輕工業(yè)出版社2002年出版

　　9.阿倫茲著，叢立新譯《學(xué)會教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2007年出版

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