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　　韋鈺.“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)的起步[J].基礎(chǔ)教育課程,2019(19):7-13.

　　“做中學(xué)”

　　“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)最早由國際科學(xué)聯(lián)盟科學(xué)能力建設(shè)委員會提出，在美國進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，后在法國得到推廣。本文以我國“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目發(fā)起者的角度，記述了其引進(jìn)、推進(jìn)及啟動實(shí)驗(yàn)的歷程，特別對“做中學(xué)”項(xiàng)目的內(nèi)涵、價值，以及對我國基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育改革推進(jìn)的意義和貢獻(xiàn)做了深入闡述。

　　韋 鈺

　　壯族，廣西桂林人

　　教育部原黨組成員、副部長

　　2001年4月10～19日，中國科學(xué)教育訪法團(tuán)一行12人訪問了法國。代表團(tuán)是應(yīng)法國科學(xué)院的邀請，專程實(shí)地考察和研討法國科學(xué)教育改革。代表團(tuán)成員包括了涉及科學(xué)教育改革各方面的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師，其中包括3 位院士，教育部主管基礎(chǔ)教育課程改革的兩位主要負(fù)責(zé)人，主持國家幼兒園和基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改革及大綱制定的兩位專家，來自北京、上海、江蘇地區(qū)工作在教育第一線的3位優(yōu)秀教育工作者(她們將承擔(dān)此項(xiàng)改革在我國的率先試點(diǎn)工作)，此外還有兩位互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專家。時任中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會秘書處的杜越同志全程提供了高質(zhì)量的翻譯。組織這樣陣容的教育代表團(tuán)出訪，在我國還是第一次。臨行前我們認(rèn)真進(jìn)行了準(zhǔn)備，不僅研究了已得到的有關(guān)資料，還確定了首先進(jìn)行試點(diǎn)的城市，初步擬出了工作計(jì)劃。我們十分認(rèn)真地對待這次訪問，是有明確目的、有備而去的。我們的邀請方——法國科學(xué)院對此次訪問做了精心安排。代表團(tuán)先到巴黎及其附近省的學(xué)校現(xiàn)場考察了4天，然后到Treilles基金會在法國南方普魯旺斯地區(qū)的“學(xué)者之家”，一個占地達(dá)350公頃的幽靜而美麗的山莊。在那里，中法雙方召開了科學(xué)教育研討會。

　　代表團(tuán)首先對法國已經(jīng)開展的“La Main à la pàte”(LAMAP，直譯為“動手和面團(tuán)吧”，意即“動手做”項(xiàng)目)實(shí)施情況進(jìn)行實(shí)地考察，主要考察內(nèi)容有：不同類型地區(qū)實(shí)施“LAMAP”教學(xué)改革的幼兒園、小學(xué)上課的情況;“LAMAP”活動的展教中心(類似青少年科技活動中心);省級(法國有100個省)教學(xué)資源中心和教師培訓(xùn)中心;不同類型的高等學(xué)校，如屬于培養(yǎng)精英的工程技術(shù)高等學(xué)府南特礦業(yè)學(xué)院和多科性工科大學(xué)的教師、學(xué)生志愿者參與“LAMAP”活動，幫助培養(yǎng)小學(xué)教師，共同編寫教案，制作教具的情況等。參加研討會的法方成員有法蘭西科學(xué)院的院士、法國科教部總督學(xué)和主管小學(xué)教育的官員、LAMAP研究者、參加“動手做”實(shí)踐的教師、網(wǎng)頁制作人員等。研討會包括情況介紹、小組討論、教學(xué)示范、對口交流等內(nèi)容，形式多樣，效果很好。

　　訪問期間，法國朋友包括夏爾帕博士(Georges Charpak)在內(nèi)的4位法蘭西科學(xué)院的院士參加了研討會，還陪同我們到學(xué)校調(diào)研。在研討會總結(jié)時，夏爾帕博士說：“我是帶著感情來參加這次討論會的。22年前，我在日內(nèi)瓦GENF核子中心工作時訪問過中國一個月。教育是加強(qiáng)人民之間聯(lián)系的重要橋梁。我們共同為孩子工作，孩子是我們的未來，我們的未來應(yīng)該是共同的。”我表示同意，這就是科學(xué)家和教育家合作的基礎(chǔ)。

　　一、訪法活動的緣起

　　1994年，我作為成員，應(yīng)邀參加了國際科學(xué)聯(lián)盟(ICSU，International Council of Scientific Union)新成立的科學(xué)能力建設(shè)委員會(CCBS，Committee of Capacity Building on Science)。委員會的主席是美國諾貝爾物理學(xué)獎獲得者勒德曼(Leon Leaderman)博士。委員會的重要任務(wù)有三項(xiàng)：一是促進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育的改革與發(fā)展，二是克服科學(xué)家之間的分隔狀態(tài)，三是促進(jìn)公眾對科學(xué)技術(shù)的了解。其中第一項(xiàng)任務(wù)是主要的。

　　1987年，科學(xué)能力建設(shè)委員會主席勒德曼博士為了解決芝加哥地區(qū)學(xué)校的科學(xué)教育問題，特別是城市貧困街區(qū)兒童的教育，提出了“動手做”的科學(xué)教育模式，并認(rèn)真地進(jìn)行了教師培訓(xùn)，所進(jìn)行的改革實(shí)驗(yàn)取得了很好的效果。類似這樣的實(shí)驗(yàn)在美國的幾個州都在進(jìn)行，較成功的有加州理工大學(xué)在其所在社區(qū)進(jìn)行的科學(xué)教學(xué)改革等。這些教育改革受到了美國政府和社會各界的重視。因?yàn)�，�?0世紀(jì)60年代，蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，美國因航天技術(shù)落后而全國震驚。檢討下來，認(rèn)為首先應(yīng)采取的重要措施是進(jìn)行教育改革。但教育改革進(jìn)行了20年后似乎成效不大，而“動手做”教育模式的成功，被認(rèn)為是找到了一條成功的道路。因此，從國家層面上，美國科學(xué)基金會、美國科學(xué)院、美國科學(xué)促進(jìn)會聯(lián)合推進(jìn)了這項(xiàng)改革。從1991年8月起，在美國“2061”計(jì)劃的基礎(chǔ)上，以美國的國家科學(xué)理事會(NRC)為首，先后動員了萬余人，耗時4年，制定了美國歷史上第一部科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)，于1995年12月公布，其中把“動手做探究式學(xué)習(xí)(Hands-On Inquiry Learning)”列為進(jìn)行改革的重要原則之一。

　　1994年，法國國民教育部派出了以諾貝爾物理學(xué)獎獲得者夏爾帕教授為首的代表團(tuán)，專程到美國考察勒德曼博士在芝加哥進(jìn)行的“動手做”科學(xué)教育改革，以及在加利福尼亞進(jìn)行的類似的改革�；胤▏�以后，夏爾帕博士寫到：在教室里，人們?yōu)閷W(xué)生表現(xiàn)出這一階層少有的求知欲、好奇心和全身心投入而感到震驚，教育質(zhì)量無可挑剔。他建議在法國小學(xué)里進(jìn)行類似的科學(xué)教育改革。這一建議得到了法國國民教育部和法國科學(xué)院的支持，取名為“La Main à la pàte (LAMAP)”的科學(xué)教育改革由此在法國起步。

　　自1994年始，作為國際科學(xué)聯(lián)盟科學(xué)能力建設(shè)委員會的成員，我參加了每年一度的研討工作會議，并于1996年、1999年參觀了法國的“動手做”項(xiàng)目，1997年參觀了美國芝加哥的試點(diǎn)。1999年得知，在經(jīng)過5年試點(diǎn)以后，法國國民教育部已決定在全國推開這項(xiàng)重要的改革。經(jīng)過幾年的調(diào)研，結(jié)合我國決定全面推進(jìn)素質(zhì)教育的緊迫需求，我認(rèn)為將這種教學(xué)模式引入中國的條件已基本成熟。我向國際科學(xué)聯(lián)盟提出在中國召開一次有關(guān)中小學(xué)科技和數(shù)學(xué)教育的國際會議，獲得科學(xué)能力建設(shè)委員會成員的一致同意。2000年11月，小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育國際會議如期召開，來自20多個國家的教育家、科學(xué)家和官員參加了會議，我國來自全國各地的70多名代表也參加了會議，會議取得圓滿成功。時任國務(wù)院副總理李嵐清在接見會議代表時作了重要指示。時任教育部部長陳至立在開幕式上作了重要發(fā)言。會議發(fā)表了《北京宣言》，號召進(jìn)行國際范圍的合作，以加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)的科學(xué)教育。在這次會上，法國科學(xué)院和中國教育部簽訂了合作協(xié)議，其中包括邀請中方代表團(tuán)到法國參觀和了解LAMAP的情況，并共同召開研討會，因此就有了我們這次對法國的訪問。

　　二、LAMAP在法國的試點(diǎn)情況

　　此項(xiàng)改革是在夏爾帕博士的領(lǐng)導(dǎo)下，由法國科學(xué)院院士直接推動進(jìn)行的。1995年“動手做”科學(xué)教育改革開始實(shí)驗(yàn)時，法國只有10%的小學(xué)開設(shè)科學(xué)課，1996年有344個班開始實(shí)驗(yàn)，1999年擴(kuò)大到4000個班，2001 年已擴(kuò)大到法國2%以上的學(xué)校。1998年5 月，開通了專門為教師建立的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，作為“動手做”項(xiàng)目的信息網(wǎng)絡(luò)、資源中心和交流平臺。

　　經(jīng)過5年多的試點(diǎn)后，法國科研和教育部組織了以總督學(xué)為首的評估小組，對這項(xiàng)改革進(jìn)行了為期3個月的調(diào)研。評估結(jié)果表示，學(xué)生在科學(xué)知識、母語表達(dá)能力和參與社會活動的能力上都有明顯提高。法國科教部部長對改革的成果予以充分肯定，認(rèn)為無疑是成功的改革，全法國的孩子們都應(yīng)該從這項(xiàng)改革中受益。因此，1999年6月，法國科教部決定在法國全國推行科學(xué)技術(shù)教育改革。2001年制定出《法國國家小學(xué)科學(xué)教育大綱》和《科學(xué)技術(shù)教育革新計(jì)劃》，該計(jì)劃主要借鑒“動手做”改革試點(diǎn)中所積累的經(jīng)驗(yàn)，并把它作為教育革新計(jì)劃創(chuàng)新部分的核心。

　　三、什么是“動手做”探究式學(xué)習(xí)

　　“動手做”探究式學(xué)習(xí)是一種繼承傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)科技實(shí)踐，結(jié)合最新教育科研成果，充分運(yùn)用近年來發(fā)展起來的各種新的教育技術(shù)，由科學(xué)家和教師聯(lián)合推動，動員全社會參與的一項(xiàng)科學(xué)教育改革，特別適用于對幼兒園和小學(xué)階段孩子進(jìn)行科學(xué)教育。法國科學(xué)院從事這項(xiàng)活動的科學(xué)家曾經(jīng)為LAMAP制定了10項(xiàng)描述其過程的準(zhǔn)則，我根據(jù)自己的理解進(jìn)行了整理。

　　一是十分珍惜孩子的好奇心。引導(dǎo)他們注意觀察周圍的某一件物品，某一種自然現(xiàn)象，或考察現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)生的某一件事，鼓勵孩子提出問題。勒德曼教授曾說：什么是科學(xué)家? 首先是會問“為什么”的人。要十分愛護(hù)兒童的好奇心。

　　二是當(dāng)問題提出來以后，不是采用教師直接給出答案，甚至設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去操作以驗(yàn)證答案的方式，而是強(qiáng)調(diào)一定要引導(dǎo)學(xué)生去探索。在探索的過程中，孩子自己提出假說，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行說理和辯論，以利于孩子養(yǎng)成相互討論、把自己的想法告訴別人和傾聽別人意見的習(xí)慣。教師不輕易否定孩子的想法，而是鼓勵他們進(jìn)行討論和嘗試。

　　三是在教師的引導(dǎo)和建議下，孩子們自己動手做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，同樣要求學(xué)生注意觀察、提問、設(shè)想、驗(yàn)證。動手實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生要向班級的同學(xué)作報(bào)告(演講)，大家再對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行討論，以得到正確的結(jié)論。整個過程按教學(xué)要求和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律分成階段，在教師引導(dǎo)下循序漸進(jìn)。

　　四是孩子們每人要準(zhǔn)備一本記錄本，用他們自己的語言記錄下實(shí)驗(yàn)過程中的想法和活動情況，最后把正確的答案記錄下來，可以和自己原來的想法作對比。幼兒園的孩子不會寫，就用畫圖代替。

　　五是在對某個主題進(jìn)行教學(xué)時，一般應(yīng)安排若干個星期的時間，每星期至少2小時。整個小學(xué)階段“動手做”活動的內(nèi)容與教學(xué)方法要有連貫性和整體安排。為了讓所有的孩子能參與，班級的人數(shù)不宜超過30人。為了能把科技課和語文等其他課程結(jié)合，統(tǒng)一調(diào)度時間，幼兒園和小學(xué)低年級的教師應(yīng)是包班的，而不是按科目分設(shè)教師。

　　其他還有，實(shí)驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生逐步掌握科學(xué)概念與操作技術(shù)，同時學(xué)會用書面語言和口語進(jìn)行表述，對所學(xué)的知識加以鞏固;學(xué)生家長和學(xué)校所在街區(qū)應(yīng)該參與支持課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)活動;學(xué)校附近的大學(xué)和工程師學(xué)校中的科學(xué)家要運(yùn)用各自的知識和條件，幫助學(xué)生搞好這項(xiàng)實(shí)驗(yàn);地方的教師培訓(xùn)中心(IUFM)應(yīng)該提供幫助，讓從事“動手做”實(shí)驗(yàn)活動的教師能夠運(yùn)用培訓(xùn)中心的教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn);教師們可以從專門網(wǎng)站上下載可直接使用的教學(xué)模塊、活動思路及問題答案，也可以和其他教師或科學(xué)家進(jìn)行合作和對話，共同探討教學(xué)方法。

　　四、改革的目的和成效

　　為什么要進(jìn)行這場科學(xué)教育改革呢?勒德曼博士曾說是為了給新世紀(jì)提供合格的公民。1995年12月，美國公布的美國歷史上第一部科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中寫道：這種改革會給美國人的個人生活和國家的活力帶來巨變。法國的改革則更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)、整體文化的建設(shè)。改革的目的是通過對現(xiàn)象的觀察和隨之產(chǎn)生的邏輯分析，建立對物質(zhì)和生命客觀世界的初步了解，喚起小學(xué)生的好奇心。通過教育實(shí)踐，培育孩子對別人意見和行為的尊重和關(guān)心。最終要使孩子做好準(zhǔn)備，以便今后能更好地融入一個技術(shù)起主要作用的社會。從我們對法國教育的考察看，2001年，他們的改革在如下方面已經(jīng)取得了效果。

　　一是為教育改革注入了新的活力。“動手做”改革的實(shí)施，有效地動員了科技界和社會的力量，大家關(guān)心和幫助教育改革。同時，也有效地調(diào)動了教師的積極性。教師能注意提高自己的科技水平，提高教育質(zhì)量。這些都給教育注入了新的活力。這場改革雖然是科學(xué)家發(fā)動的，但在教學(xué)改革中起主要作用的仍是教師。在芝加哥，教師進(jìn)入改革實(shí)踐以前，必須先進(jìn)行150小時的培訓(xùn)。法國也動員了許多力量來幫助教師提高。在此前的5年里，法國的科學(xué)家直接面對超過10% 的小學(xué)教師，相互進(jìn)行合作，教師的培訓(xùn)有了明確的方向和有力的支持。據(jù)估計(jì)，截至2001年，在法國30萬名教師中，已有1萬名教師經(jīng)培訓(xùn)參加了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

　　二是學(xué)生的科技知識和實(shí)驗(yàn)技能得到增強(qiáng)。這些知識和技能雖然是有限的，但卻是精確而重要的，是通過科學(xué)實(shí)踐得到的，這就使學(xué)生有了較好的正確建構(gòu)知識和再學(xué)習(xí)的能力。

　　三是由于強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教育要和語言教育聯(lián)系在一起，伴隨著科學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生用盡可能多的詞匯來表達(dá)所進(jìn)行的、真實(shí)的客觀過程，包括描述、假說、推理、證明、總結(jié)和歸納。這樣有利于學(xué)生掌握更多的詞匯并正確運(yùn)用。

　　此外，小組在一起實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生討論、交流、表達(dá)的能力，有利于培育傾聽和尊重別人的意見、合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等團(tuán)隊(duì)精神。增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的主動性，改變了教學(xué)過程中學(xué)生的行為和態(tài)度。這一點(diǎn)，對學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生和學(xué)校效果更明顯。在課堂上，教師不再是居高臨下的向?qū)W生傳授知識，而是在學(xué)生面前說：我不知道，讓我們一起來實(shí)驗(yàn)吧。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，改變了教師在教學(xué)中的行為和態(tài)度。科學(xué)教育的推行，要求改變課程、班級和教師隊(duì)伍建設(shè)，也全面促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)和行政運(yùn)作的變革。

　　夏爾帕博士總結(jié)說：我們不僅在培育學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，也在培育他們對待生活的方法和態(tài)度。我認(rèn)為這就是在通過基礎(chǔ)教育，培育一種適應(yīng)新世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)社會的新文化。

　　五、從法國的“動手做”到中國的“做中學(xué)”

　　人類社會正在經(jīng)歷又一次革命性變革�？茖W(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，導(dǎo)致生產(chǎn)方式和交換方式發(fā)生巨大變革，經(jīng)濟(jì)和科技全球一體化趨勢明顯。人才的質(zhì)量成為個人、社會和國家競爭力的關(guān)鍵。教育變得如此重要，提高全民族的科學(xué)技術(shù)素質(zhì)變得如此重要。我們有責(zé)任為我們的孩子，為我們國家的未來做好教育工作。

　　教育現(xiàn)代化是我們未完成的歷程。教育現(xiàn)代化絕不是一種簡單的硬件添置和更新，而是教育思想和教育方法的巨大變革。教育本身又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，需要科學(xué)研究和實(shí)踐的支持。經(jīng)過多年的考察，我們認(rèn)為，應(yīng)該把國外先進(jìn)的教育改革經(jīng)驗(yàn)和我國的實(shí)踐相結(jié)合，在中國推廣科學(xué)教育改革。訪法歸來，教育部基礎(chǔ)教育司對此項(xiàng)試點(diǎn)工作做了布置，許多科學(xué)家也對參加此項(xiàng)改革持十分積極的態(tài)度。我們把它取名為“做中學(xué)”(Learning through Doing)項(xiàng)目，先在北京、上海和南京的部分幼兒園和小學(xué)中試點(diǎn)。我們希望通過試點(diǎn)探索實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的具體道路，從基礎(chǔ)教育開始，培育一種新的文化，一種和知識經(jīng)濟(jì)社會相適應(yīng)的文化，一種代表先進(jìn)生產(chǎn)力的文化。

　　因此，可以說，自2001年4月中國科學(xué)教育代表團(tuán)訪法后，“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)在中國正式起步。此后，我們持續(xù)推進(jìn)“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，參與這項(xiàng)教育改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)生超過幾十萬人，參與的學(xué)校主要是位于中心城市的學(xué)校。同時，為了解在農(nóng)村推行的可行性，我們也選擇了陜西延安等地的幾個縣，進(jìn)行了成功的試點(diǎn)。“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也得到了國際科學(xué)教育界的肯定與表彰。

　　回顧十幾年實(shí)踐歷程和主要的研究，我有了一些心得。

　　首先，“做中學(xué)”項(xiàng)目的探究過程是一個實(shí)例，說明中國的教育改革應(yīng)該遵循一些原則：教育改革必須基于實(shí)證性的研究，這種研究需要教師自始至終的參與;必須走改革和開放的道路，加強(qiáng)國際交流與合作;必須引入新的科學(xué)技術(shù)。只有這樣，才能避免走彎路，或少走彎路。每個孩子只有一次人生，我們應(yīng)該為他們提供盡可能好的教育，這是我們對孩子應(yīng)盡的責(zé)任，他們就是我們的未來。其次，感謝十幾年里和我一起探索，一起奮斗的“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師、當(dāng)時東南大學(xué)漢博團(tuán)隊(duì)的成員、許多科學(xué)界和中國科協(xié)的朋友們，感謝以各種方式支持和幫助我們的法國科學(xué)院LAMAP 項(xiàng)目的朋友、GE基金會和李嘉誠基金會，以及各個層次的教育管理者。

　　教育改革事關(guān)重大，且不是輕而易舉的事，一定要把它建立在學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。我們要在認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷探索的基礎(chǔ)上，動員各界共同投身到這場意義重大的改革中去，為孩子、為未來而努力工作。

　　教育改革是至關(guān)重要又十分困難的任務(wù)。十幾年對一項(xiàng)教育改革來說都是不長的時間，所以中國古話才有“十年樹木、百年樹人”之說。一代又一代人堅(jiān)持不懈的傳承和發(fā)展，是我們教育事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的希望所在。

　　版權(quán)聲明

　　文章來源于《基礎(chǔ)教育課程》雜志2019年第10期(上)，轉(zhuǎn)載需注明出處

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