學(xué)校作業(yè)進(jìn)化，需要一場換軌調(diào)頻的“新標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動”。

　　在“學(xué)為中心”日趨主導(dǎo)的教育現(xiàn)場，作為越來越重要的素養(yǎng)生成機(jī)制，作業(yè)既是占據(jù)學(xué)生大量時間的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是孩子們社會化、個性化成長的重要時刻。重新定義作業(yè)目標(biāo)，大步走向生活實踐，是新課標(biāo)高質(zhì)量落地繞不開的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　我在參與作業(yè)設(shè)計主題的研討和采訪中，首先遇見的是兩個普適性問題：

　　1、傳統(tǒng)學(xué)科作業(yè)究竟多大的量才合適?

　　答案是，基于AI 時代的學(xué)習(xí)特征，“學(xué)會學(xué)習(xí)”又有了新的含義——學(xué)校教育的重心，已經(jīng)從“盡可能系統(tǒng)的知識傳授”，轉(zhuǎn)型為“科學(xué)而精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)啟蒙”。這個時代還要不要“刷題”?要不要“死記硬背”?當(dāng)然需要，只是這類任務(wù)須嚴(yán)格限定在新學(xué)習(xí)背景下的適量范圍，成為學(xué)科理解、認(rèn)知升級的“沙袋”，夠用就行;而不是人生必須住進(jìn)去的“房子”，越大越好。

　　2、綜合素質(zhì)作業(yè)究竟怎樣的寬度才算好?

　　答案是，學(xué)生的視野所及之內(nèi)，思維反應(yīng)之中，未來可及之處，并無禁區(qū)。在清華附小的采訪中我們看到，這所學(xué)校的作業(yè)從高質(zhì)量育人目標(biāo)出發(fā)，貫穿師生“一日生活”，鏈接全部育人要素，打通時間、空間、生活、關(guān)系、課堂、課業(yè)……減少有形機(jī)械練習(xí)，放大無形“成長作業(yè)”，讓“一日生活”處處充滿“人生成長的大作業(yè)”，成為學(xué)校系統(tǒng)育人、達(dá)成辦學(xué)使命的重要抓手。

　　但更多的學(xué)校卻并非如此，大量的一線教育工作者正焦慮在“法無定法”、設(shè)計無力的狀態(tài)，或者頻頻陷入探索的誤區(qū)。

　　作業(yè)不能再和過去一樣，早已是從上到下的共識;然而從正確的觀念走向到位的行動，常常離不開真正的思維升級，離不開這背后最具挑戰(zhàn)的顛覆性設(shè)計和創(chuàng)造性行動。我們越來越體會到，學(xué)校作業(yè)進(jìn)化在公共認(rèn)知層面，迫切需要一場觀念的重新梳理和行動的有力示范。

　　我們需要重新定義作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)

　　作業(yè)的存在，對于學(xué)習(xí)者而言，本質(zhì)上是幫助他們能在未來人生解決各種問題的“生活預(yù)演”。所以對于學(xué)校和老師來說，作業(yè)設(shè)計最大的指向，理應(yīng)是如何有力撬動面向新課標(biāo)的教學(xué)方式和育人模式的變革，并致力于成為學(xué)習(xí)者成長動力系統(tǒng)的“開關(guān)”，和主動深度學(xué)習(xí)的“腳手架”.......

　　當(dāng)然，作業(yè)的過程同樣是一個育人的過程。所以作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)必須融入新時代的育人目標(biāo)：幫助學(xué)習(xí)者從知識的鞏固，到問題的解決，到思維的發(fā)展，再到品格的生成。

　　育人的過程也是一個把真實世界不斷打開的過程。身處科學(xué)加速縱深、文化更加多元、社會日趨多變、人類文明成果幾何級數(shù)增長的時代，以真實世界為教材，“一學(xué)多效、一效多用、一用多學(xué)”的更加智慧的學(xué)習(xí)，已經(jīng)是高質(zhì)量學(xué)校教育的主要特征。而作業(yè)設(shè)計的趨勢，也必然呈現(xiàn)為融合教育及生活、科技與人文、個人和社會等多個維度，快速告別傳統(tǒng)面孔的當(dāng)下特征......

　　我們需要重新想象作業(yè)呈現(xiàn)的形式

　　站在學(xué)習(xí)者立場，我們要學(xué)會重新想象作業(yè)的樣態(tài)。

　　面向未來的學(xué)習(xí)不能缺少精準(zhǔn)有效的學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)，卻急需更大比例的跨學(xué)科、長周期、綜合實踐類作業(yè)。而放眼一線課堂，最難補(bǔ)齊的短板恰恰是后者。原因很簡單，即便是經(jīng)驗豐富的老師，面對新時代的學(xué)校作業(yè)設(shè)計，直面完整生命成長的多層次多側(cè)面，我們依然有太多的空白，迄今缺乏清晰的思路。所以，大量一線教師亟需在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，重新提取作業(yè)設(shè)計的核心表達(dá)和關(guān)鍵原則。

　　以下是蒲公英教育智庫作業(yè)研究中心的建議，供您參考：

　　選擇性：好的作業(yè)設(shè)計“提供更大的選擇性”，甚至走向“沒有必須完成的任務(wù)，只有人人不同的選擇”。

　　真實性：好的作業(yè)設(shè)計是“學(xué)科溢出式設(shè)計”，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，向真實生活溢出，在解決真實問題中淬煉素養(yǎng)，實現(xiàn)遷移。

　　便捷性：好的作業(yè)設(shè)計是“節(jié)能型作業(yè)設(shè)計”，必須考慮學(xué)生如何高效、便捷地完成，才能幫助學(xué)生聚焦個性創(chuàng)造和深度學(xué)習(xí)。

　　挑戰(zhàn)性：好的作業(yè)設(shè)計必定充滿趣味，重視適度挑戰(zhàn)，通過作業(yè)“作品化”、作業(yè)“方案化”、作業(yè)“商品化”，推動學(xué)生進(jìn)入沉浸式、協(xié)作式、意義感的自主學(xué)習(xí)時光;并設(shè)計在挑戰(zhàn)任務(wù)中不斷自我進(jìn)階的機(jī)制，和不斷展示成長進(jìn)步的平臺。

　　成全式：好的作業(yè)設(shè)計，實施作業(yè)的目的不是“難倒對象”，而是“靠近對象”，是以恰當(dāng)?shù)挠|點(diǎn)，激活學(xué)生的可能生長點(diǎn)，成全學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揮區(qū)。

　　非標(biāo)化：好的作業(yè)設(shè)計并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，它提供更多的自由表達(dá)、自由探索，和更自主的表現(xiàn)性評價。

　　長周期：好的作業(yè)設(shè)計，需要全校聯(lián)動的長周期安排。比如蒲公英教育智庫為一所學(xué)校設(shè)計的“大作業(yè)系統(tǒng)”：依據(jù)每一學(xué)期的課程及活動安排，在學(xué)期初就設(shè)置基于全部學(xué)科的“課程目標(biāo)+活動目標(biāo)+階段性學(xué)習(xí)任務(wù)”的大作業(yè)系統(tǒng)，以一個“學(xué)季”為時間周期，幫助學(xué)生通過課程+活動+家校作業(yè)，形成一個深度學(xué)習(xí)目標(biāo)及成果展示機(jī)會，把多件事情做成一件事。

　　這個作業(yè)系統(tǒng)還包括一份“家校作業(yè)手冊”：每個年級按學(xué)校課程計劃整合開發(fā)一本全學(xué)科家校作業(yè)手冊，將學(xué)校課堂任務(wù)和家庭作業(yè)分開，原則上，學(xué)生的書包每天只背一本全學(xué)科作業(yè)手冊就夠了。

　　我們需要重新錨定作業(yè)實施的流程

　　學(xué)校作業(yè)工程的實施，不僅包括作業(yè)設(shè)計，還包括作業(yè)布置、評改、展示、輔導(dǎo)等各個實施環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)需要相互配合，共同作用，才能發(fā)揮最佳的作業(yè)育人效果。在這個領(lǐng)域，本主題有豐富的優(yōu)秀實踐案例，不再贅述。

　　親愛的教育同仁，全球范圍內(nèi)，學(xué)校教育早已成為一個“巨復(fù)雜系統(tǒng)”，它意味著我們想要抵達(dá)的教育理想，難度不亞于科技領(lǐng)域?qū)Ω叨诵酒�的攻克。而這個“巨復(fù)雜系統(tǒng)”最關(guān)鍵的“零部件”，叫作業(yè)。作業(yè)不能提擋升級，學(xué)校便無力邁向更高水平的育人。

　　今時今日，用“刷題”方式喂大的人工智能已經(jīng)降臨，這意味著人類的刷題時代即將成為歷史。作為教育者，我們必須學(xué)會改變教育的方式，培養(yǎng)孩子動手、動腦、動心、解決問題的能力。而“作業(yè)”正是在這一背景下，成為首當(dāng)其沖需要拿下的“高地”。

　　放眼基礎(chǔ)教育現(xiàn)場，這份平凡而偉大的工作，沒有從天而降的拯救者，只有挺身而出的研究者。愿我們一起行動起來!

　　原創(chuàng) 李斌 新校長傳媒

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