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　　王薇.指向中小學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].基礎(chǔ)教育課程,2022(13):52-60.

　　問題解決能力培養(yǎng)是21世紀(jì)國際中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)，培養(yǎng)中小學(xué)生問題解決能力須以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”為依托。教師在設(shè)計(jì)指向中小學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，突出情境性、互動(dòng)性、工具性和表達(dá)性，以合作學(xué)習(xí)為主要課堂學(xué)習(xí)方式，并依托水平化的層級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課堂評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展。

　　問題解決能力是人的一項(xiàng)重要能力。進(jìn)入21世紀(jì)以來，學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)成為世界各國教育改革的關(guān)注重點(diǎn)。2016年，我國相關(guān)研究機(jī)構(gòu)發(fā)布“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架，明確了“問題解決”是中小學(xué)生的關(guān)鍵能力之一。本研究著重探討問題解決能力的本質(zhì)，以及如何在課堂中設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　一、中小學(xué)生問題解決能力的本質(zhì)探析：思維是核心

　　(一)問題解決中的“問題”不同于常規(guī)練習(xí)

　　對問題解決的理解，首先要從對“問題”的認(rèn)識(shí)談起。關(guān)于“問題”的理解，基本上有兩種主要觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)是認(rèn)為“問題”是一種常規(guī)的可以直接解答的練習(xí)，問題解決相當(dāng)于對已學(xué)知識(shí)的操練，從而鞏固知識(shí)，形成技能。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，“問題”是一種非常規(guī)的有待探索的任務(wù)，問題解決需要在一定的情境下綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析、推理、探究，從而發(fā)展思維，提升能力。美國學(xué)者Schoenfeld(1985)更為清楚地界定了“問題”，認(rèn)為對學(xué)生而言，尚沒有一種現(xiàn)成的方法來解答的那種題目才是問題解決中所指的“問題”，而教材中大多數(shù)的題目或?qū)W生作業(yè)中的題目都不能算作問題，文字題或應(yīng)用題也只能是問題解決的一小部分。

　　問題解決中的“問題”，不同于“常規(guī)練習(xí)”。理解“問題”的內(nèi)涵，可從兩個(gè)角度來看。一方面，“問題”與“練習(xí)”或“習(xí)題”不同。“練習(xí)”或“習(xí)題”是一種技術(shù)上的鞏固或機(jī)械性的訓(xùn)練——教師已經(jīng)提供了標(biāo)準(zhǔn)解法或規(guī)范程序，學(xué)生只不過是對這種解法或流程進(jìn)行翻版，一般不需要進(jìn)行太多思考。問題解決中的“問題”與之不同，僅靠鞏固訓(xùn)練無法解決，而是需要學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探索、思考的基礎(chǔ)上才有可能獲得結(jié)果。另一方面，“問題”與學(xué)生的情境狀態(tài)有關(guān)。當(dāng)學(xué)生在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)下還不具備解決該問題的一般認(rèn)知，還沒有完全掌握確定的解答方法或法則，那么此時(shí)他面對的就是“問題”，需要進(jìn)行問題解決。

　　(二)問題解決的過程本質(zhì)是思維過程

　　“能力”是對“問題解決”內(nèi)涵界定的一個(gè)角度。問題解決能力作為PISA的測試能力之一，其概念界定是：個(gè)體在真實(shí)的、跨學(xué)科情境中運(yùn)用認(rèn)知過程處理和解決問題的能力，且問題解決方法并非顯而易見，所應(yīng)用的知識(shí)范圍和覆蓋的課程領(lǐng)域并非局限于單一的數(shù)學(xué)、科學(xué)或閱讀等學(xué)科領(lǐng)域。這是目前學(xué)術(shù)界對“問題解決能力”比較公認(rèn)的界定。在這一內(nèi)涵界定中，有三個(gè)基本要素：第一，思維過程。即個(gè)體在問題解決過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的思維活動(dòng)，包括推理、分析、綜合、表征、反思等。有研究者甚至將思維活動(dòng)與問題解決活動(dòng)等同起來，認(rèn)為“思維即問題解決”。這也是問題解決能力的核心部分。第二，跨學(xué)科。即問題解決能力不只是在單一的某一學(xué)科中體現(xiàn)，而是更廣泛意義上的一般能力，也可稱為綜合能力，涵蓋閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)，也涵蓋其他學(xué)科、交叉學(xué)科等。第三，真實(shí)性。問題解決能力強(qiáng)調(diào)個(gè)體綜合運(yùn)用知識(shí)和方法解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題或具有現(xiàn)實(shí)情境的模擬問題，體會(huì)知識(shí)的再現(xiàn)與靈活應(yīng)用，以及與他人的交流和個(gè)人反思。

　　(三)中小學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)須以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”為依托

　　“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的界定有狹義與廣義之分。廣義的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”可理解為人類最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)相輔相成，互為因果。狹義的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”則從目標(biāo)和環(huán)境的范疇界定了內(nèi)涵和外延。綜合諸多學(xué)者對“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的內(nèi)涵界定，集中體現(xiàn)在目標(biāo)指向、實(shí)踐總和、交互作用等要素。其中，有兩個(gè)核心概念需要進(jìn)一步解釋，即“實(shí)踐”和“交互”。所謂“實(shí)踐”，既包括學(xué)習(xí)者為完成活動(dòng)目標(biāo)所進(jìn)行的一切操作行為，如拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等，也包括學(xué)習(xí)者在完成活動(dòng)目標(biāo)過程中的一切思維活動(dòng)，如推理、類比、歸納等。所謂“交互”，主要是從個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來區(qū)分的，交互作用是學(xué)習(xí)者與其相關(guān)的學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)，重點(diǎn)是與學(xué)習(xí)伙伴的討論、合作和相互啟發(fā)。

　　指向中小學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指以提升問題解決能力為旨?xì)w的，學(xué)生在與其密切相關(guān)的學(xué)習(xí)群體(包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等)交互協(xié)作下所實(shí)施的所有內(nèi)隱的思維活動(dòng)和外顯的操作行為。為了準(zhǔn)確理解指向問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要分析問題解決活動(dòng)過程的基本特征。一是目標(biāo)指向。一個(gè)問題解決活動(dòng)必須有清晰明確的目標(biāo)指向，即一個(gè)問題解決活動(dòng)必須要完成一個(gè)具體任務(wù)，不能模糊不清，不能泛泛而論。例如，“暢想未來”不是問題解決活動(dòng)，因?yàn)槿狈�具體的目標(biāo)指向，不是一個(gè)需要解決的具象問題。二是步驟序列。一個(gè)問題解決活動(dòng)必須有層次清楚的操作序列，即完成問題解決活動(dòng)的學(xué)習(xí)者必須找到能夠達(dá)成目標(biāo)任務(wù)的一系列操作程序。例如，“背誦公式”不是問題解決活動(dòng)，因?yàn)椴恍枰�系列步驟的承載，學(xué)生僅通過記憶檢索即可完成。三是思維成分。一個(gè)問題解決活動(dòng)必須包含具有推理、類比等思維成分的認(rèn)知活動(dòng)，即一個(gè)問題解決活動(dòng)是思維活動(dòng)的外在表現(xiàn)。例如，“朗誦課文”不是問題解決活動(dòng)，雖然它有清晰的目標(biāo)指向和系列的操作步驟，但不需要復(fù)雜的思維活動(dòng)，缺乏認(rèn)知成分。

　　二、指向中小學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則：以學(xué)習(xí)者為中心

　　(一)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)指向?qū)W生的學(xué)

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是指教師針對教育要求的知識(shí)、能力和情感目標(biāo)，安排、組織學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)條件。教師可通過規(guī)定任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和活動(dòng)方式來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。學(xué)習(xí)活動(dòng)具有教育意義、創(chuàng)造意義、實(shí)踐意義和交往意義。從學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系來看，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，但學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)存在差別。教學(xué)設(shè)計(jì)指向教師的教，主要目標(biāo)是完成教學(xué)內(nèi)容;而學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)指向?qū)W生的學(xué)，主要目標(biāo)是擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)、提高學(xué)生的能力和使其樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，需要充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性，使其積極參與到活動(dòng)中來。

　　(二)基于活動(dòng)理論建立學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)分析框架

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以活動(dòng)理論的基本思想為理論基礎(chǔ)�；顒�(dòng)理論源于康德與黑格爾的古典哲學(xué)、馬克思辯證唯物主義和蘇聯(lián)心理學(xué)的文化歷史學(xué)派，后經(jīng)維果茨基、列昂捷夫不斷完善，發(fā)展成為以“活動(dòng)”為邏輯起點(diǎn)和中心范疇的哲學(xué)和跨學(xué)科理論�；顒�(dòng)理論的基本假設(shè)有兩個(gè)：一是意識(shí)與活動(dòng)是統(tǒng)一的，活動(dòng)是人類與客觀世界的交互過程，是帶有明確意圖的有目的的行動(dòng)，思維是活動(dòng)的內(nèi)化形式，學(xué)和做是不可分的;二是工具中介改變了人類活動(dòng)的性質(zhì)，工具被內(nèi)化后，還會(huì)影響人的心理發(fā)展�；�于活動(dòng)理論的基本思想，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)秉持幾項(xiàng)基本原則。

　　第一，以目標(biāo)為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)活動(dòng)是指向目標(biāo)的，無論活動(dòng)的內(nèi)容、形式、過程如何，學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)是確定的，即依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要制定活動(dòng)目標(biāo)。

　　第二，呈現(xiàn)層級結(jié)構(gòu)�；顒�(dòng)理論認(rèn)為，活動(dòng)由低到高分為三個(gè)層級：操作、行動(dòng)和活動(dòng)。“操作”位于最底層，是活動(dòng)中的基本單位，需要完成一個(gè)最小的目標(biāo);“行為”位于中間層，是由一系列“操作”組成的行動(dòng)單元，需要完成比“操作”稍大一些的目標(biāo);“活動(dòng)”位于最高層，由若干內(nèi)隱思維和外顯行為通過多種形式組合而成，需要完成預(yù)設(shè)的總體目標(biāo)。

　　第三，內(nèi)外化結(jié)合。內(nèi)化和外化是活動(dòng)對學(xué)習(xí)者的影響的兩個(gè)方面，內(nèi)化是學(xué)習(xí)者將活動(dòng)中的知識(shí)、技能、理論等轉(zhuǎn)化并納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成對外在世界的個(gè)體認(rèn)識(shí)，是由外向內(nèi)的過程;外化是學(xué)習(xí)者將個(gè)體認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為外在的實(shí)踐行為，改變自己的行為方式，是由內(nèi)向外的過程。在活動(dòng)理論中，活動(dòng)是由內(nèi)化轉(zhuǎn)向外化，再由外化影響內(nèi)化的過程。

　　第四，工具中介介入�；顒�(dòng)理論認(rèn)為工具是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，包括人文工具和物理工具，如語言、符號(hào)、器具、環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)等。

　　第五，以問題促進(jìn)發(fā)展�；顒�(dòng)理論認(rèn)為，參與成員能夠探尋活動(dòng)過程中的問題及原因，在出現(xiàn)分歧時(shí)能進(jìn)行反思、尋求改變，從而推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。總體而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)，指向問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的形式、在活動(dòng)中使用的工具、活動(dòng)中合作者之間的社會(huì)關(guān)系以及情境化活動(dòng)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)在知識(shí)技能內(nèi)化過程中的橋梁作用。

　　(三)學(xué)習(xí)活動(dòng)由活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)方式構(gòu)成

　　基于活動(dòng)理論對學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架進(jìn)行分析，可進(jìn)一步確定指向問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)成分構(gòu)成。概括而言，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般包括學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)可分解為活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)規(guī)則，學(xué)習(xí)活動(dòng)方式可分解為活動(dòng)形式和活動(dòng)環(huán)境。第一，活動(dòng)任務(wù)是指學(xué)生需要完成的具體問題或事項(xiàng)，一般由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。第二，活動(dòng)規(guī)則是指學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)實(shí)施過程中對學(xué)生的要求，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既包括對學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)的行為表現(xiàn)的細(xì)則要求，也包括評價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。第三，活動(dòng)形式是指學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)所采取的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)路徑，包括個(gè)體的內(nèi)隱思維方式和群體的外顯合作行為，表現(xiàn)為學(xué)生在完成活動(dòng)任務(wù)時(shí)一貫或偏愛的認(rèn)知取向和行為方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和協(xié)作性。第四，活動(dòng)環(huán)境是指促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，包括物理環(huán)境、情感環(huán)境和工具技術(shù)環(huán)境。

　　(四)學(xué)習(xí)活動(dòng)要突出情境性、互動(dòng)性、工具性、表達(dá)性

　　從性質(zhì)來看，問題解決能力既是一種綜合能力，也是學(xué)科一般能力，還是學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的基本學(xué)科能力，如數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)學(xué)問題解決能力、物理學(xué)科中的物理問題解決能力等。培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力不能拋開知識(shí)內(nèi)容的教授，要在學(xué)校特定的課程中進(jìn)行。盡管國際上目前已出現(xiàn)STEM、STEAM等綜合性課程，但對于我國的普遍情況而言，在仍以分科教學(xué)為主體的課程體系下，在學(xué)科課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，不失為一種適應(yīng)當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀的可操作的基本思路。

　　課堂是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的基本途徑。在我國中小學(xué)以課堂為主要途徑的教學(xué)環(huán)境下，需要重點(diǎn)研究如何在課時(shí)教學(xué)中設(shè)計(jì)旨在提升中小學(xué)生問題解決能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)�；�于活動(dòng)理論的基本思想及問題解決活動(dòng)的特性分析，筆者對提升問題解決能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵作如下界定：為了完成具有情境化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上通過思考、表達(dá)、討論、協(xié)作展開思維活動(dòng)和操作行為，共同解決問題，梳理思維過程，建構(gòu)知識(shí)體系，在個(gè)體思考與群體協(xié)作中發(fā)展問題解決能力。這是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，其中，問題是起點(diǎn)，情境是載體，思維是基礎(chǔ)，工具是支持，協(xié)作是方式。理解這一概念有四個(gè)要點(diǎn)：第一，情境任務(wù)。促進(jìn)問題解決能力發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要設(shè)計(jì)出情境化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式帶動(dòng)學(xué)生提煉、分析并解決問題。任務(wù)情境不一定限于真實(shí)情境，源于真實(shí)生活改編或抽象的情境應(yīng)作為課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的主體情境。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)環(huán)境下，真正的現(xiàn)實(shí)情境是難以直接呈現(xiàn)的，需要教師簡化某些要素，突出某些內(nèi)容，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的再設(shè)計(jì)。第二，互動(dòng)協(xié)作。學(xué)生的問題解決能力需要在群體協(xié)作下得以發(fā)展，群體的討論互動(dòng)能夠?yàn)閭�(gè)體的思維深化提供啟發(fā)，因此提升問題解決能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師提前做出互動(dòng)協(xié)作的設(shè)計(jì)。第三，工具支持。學(xué)生內(nèi)隱的思維活動(dòng)和外顯的操作行為需要一定的認(rèn)知工具加以輔助，如思維導(dǎo)圖、幾何畫板、實(shí)驗(yàn)工具、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，作為梳理和擴(kuò)充思維過程、提煉問題本質(zhì)的必要支持。第四，思維外化。問題解決的本質(zhì)是思維過程，問題解決能力的基礎(chǔ)是思維能力。創(chuàng)設(shè)和提供讓學(xué)生表達(dá)思維過程的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生清晰地表達(dá)出自己的想法，使思維外化，進(jìn)而反作用于問題解決的思維路徑，是提升問題解決能力的重要策略。

　　三、指向中小學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用：突出情境性和任務(wù)式

　　(一)指向問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施流程

　　提升學(xué)生問題解決能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施流程分五步，具體如圖1所示。

　　第一步，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及問題解決能力的指標(biāo)框架，創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決的實(shí)踐任務(wù)。例如，語文八年級課文《說屏》，教師設(shè)計(jì)出讓學(xué)生以屏風(fēng)推銷員的身份來進(jìn)行推銷活動(dòng)的實(shí)踐任務(wù)。

　　第二步，制定規(guī)則要求。教師根據(jù)問題解決能力目標(biāo)，結(jié)合創(chuàng)設(shè)出的實(shí)踐任務(wù)，制定出學(xué)生解決任務(wù)的規(guī)則要求，例如，“能說出這一任務(wù)的實(shí)質(zhì)要求”“能邏輯清晰地表達(dá)自己的理由”等具體行為要求，將問題解決能力的表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為行為上的可操作層面。

　　第三步，形成解決思路。在教師的組織下，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后與其他同學(xué)形成學(xué)習(xí)共同體，討論形成預(yù)設(shè)的任務(wù)解決思路。

　　第四步，合作探究實(shí)踐。學(xué)生在集體中通過與他人的對話溝通和分工合作，充分運(yùn)用語言文字知識(shí)共同探究解決實(shí)踐任務(wù)。例如，高一年級課文《望海潮》，教師設(shè)計(jì)了用不同方式展現(xiàn)作者筆下的杭州的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生分為繪畫組、廣告組、文學(xué)組，開展小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用不同的方式呈現(xiàn)學(xué)生對杭州的理解。

　　第五步，總結(jié)反思評價(jià)。在“任務(wù)性活動(dòng)”完成后，學(xué)生在教師的組織下進(jìn)行自評和互評，通過目標(biāo)引導(dǎo)、工具運(yùn)用和結(jié)果反饋來審視自己在解決任務(wù)活動(dòng)中的表現(xiàn)，并總結(jié)規(guī)律，反思不足，思考能夠改進(jìn)的地方。

　　(二)指向問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

　　指向問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、能力培養(yǎng)完美自然地統(tǒng)一起來，但設(shè)計(jì)出將學(xué)科知識(shí)融入實(shí)踐任務(wù)的活動(dòng)，將知識(shí)以活化的形態(tài)融入任務(wù)當(dāng)中，對于一線教師而言是有一定難度的。這就需要教師在學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐生活之間建立連接點(diǎn)，尋找觸發(fā)點(diǎn)。具體而言，可采用以下幾種策略。

　　策略一：關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，拓寬文化視野，將學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐生活相連接，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)情境，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，增強(qiáng)課堂的知識(shí)張力和實(shí)踐活力。比如，電影《四大名捕》很多觀眾看完后卻感覺非常失望，認(rèn)為電影中的懸疑設(shè)置非常失敗，教師據(jù)此設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

　　請你依據(jù)你所學(xué)的小說(如七年級課文《最后一課》)中關(guān)于設(shè)置懸念的知識(shí)和方法，點(diǎn)評一下電影《四大名捕》中的懸念設(shè)置。

　　策略二：根據(jù)學(xué)科教學(xué)要求，結(jié)合多種文學(xué)體裁特點(diǎn)，挖掘說明文、散文、小說、文言文等不同文體與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，摸索學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的方法。比如，針對語文八年級說明文《蘇州園林》，教師可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　某出版社要出版一本介紹蘇州園林特點(diǎn)的書籍，需要兩幅插圖。他們從網(wǎng)上搜集到一些各地不同風(fēng)格園林的(圖略)，請你在閱讀課文后，幫助出版社挑選出兩張真正能代表蘇州園林特點(diǎn)的并說明理由。

　　策略三：學(xué)習(xí)任務(wù)可由難度不同又有聯(lián)系的若干個(gè)小任務(wù)組成。小任務(wù)難度由低到高，內(nèi)容相互銜接，總體構(gòu)成一個(gè)具有梯度的大任務(wù)，如此可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度。比如，針對八年級文言文《醉翁亭記》，教師設(shè)計(jì)了由三個(gè)難度從低到高的小任務(wù)構(gòu)成的大任務(wù)：

　　近日，滁州市瑯琊山風(fēng)景區(qū)管理委員會(huì)發(fā)出通知，由于年久失修等原因，醉翁亭古跡受到一定損毀，管委會(huì)決定將重新整修這座千年醉翁亭，并公布了一個(gè)整修方案，征詢各界熱心人士的意見。

　　任務(wù)1：管委會(huì)將在醉翁亭廊檐空白處掛一幅國畫作為裝飾，請大家從幾幅候選作品中(圖略)選擇一幅畫意與《醉翁亭記》文中“醉翁之意”最貼合的作品，并說明自己的理由。

　　任務(wù)2：因原有的醉翁亭匾額已破舊斑駁，管委會(huì)將重新制作一副匾額。請你從候選書法作品中(圖略)選擇一副你認(rèn)為最能體現(xiàn)《醉翁亭記》風(fēng)格意境的書法作品作為新的匾額，并說明自己的理由。

　　任務(wù)3：管委會(huì)將在亭前廊柱上懸掛一副對聯(lián)，現(xiàn)在已有上聯(lián)，請大家結(jié)合《醉翁亭記》對出下聯(lián)。

　　該案例設(shè)置的系列任務(wù)，所有學(xué)生都能參與，即便是學(xué)業(yè)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，也能參與“猜”圖任務(wù)，提高了學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性。

　　(三)指向問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方式

　　問題解決能力的培養(yǎng)是集體性的，指向問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形態(tài)是合作性的。合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)形態(tài)最為突出的特點(diǎn)在于個(gè)體能通過與參與活動(dòng)的所有同學(xué)的合作互動(dòng)，來探究解決預(yù)先提出的任務(wù)。同學(xué)之間的合作過程其實(shí)就是不同觀點(diǎn)和做法的碰撞過程，合作有助于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都獲得啟發(fā)。

　　合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略涉及活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、規(guī)則制定、如何分組、角色轉(zhuǎn)換、成果總結(jié)等。第一，在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，就要設(shè)計(jì)適合學(xué)生合作解決的任務(wù)，即有合作的必要性。并非所有的內(nèi)容都適合通過合作來解決，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、素材和內(nèi)容來設(shè)計(jì)。第二，對于合作解決問題的要求，教師需要給出明確具體的規(guī)則。比如，教師可以設(shè)計(jì)若干表現(xiàn)方式，讓各小組根據(jù)自己的喜好和特長進(jìn)行選擇，同時(shí)規(guī)定時(shí)間、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等具體細(xì)則。第三，學(xué)習(xí)小組的組建需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、認(rèn)知傾向、性格特點(diǎn)等各方面情況，以及考慮學(xué)生個(gè)體的集體能動(dòng)性、學(xué)生間的社會(huì)關(guān)系和集體內(nèi)部的人望，力求達(dá)到小組內(nèi)多元力量的平衡，為實(shí)現(xiàn)彼此促進(jìn)奠定組織基礎(chǔ)。第四，在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組通常都有一名發(fā)揮主導(dǎo)作用的學(xué)生，這一領(lǐng)導(dǎo)角色的承擔(dān)人需要定期更換，以使所有學(xué)生都能獲得體驗(yàn)和歷練。第五，在合作“過程”完成后，務(wù)必不能省略的一個(gè)環(huán)節(jié)是對合作成果進(jìn)行統(tǒng)整。這也是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)與反思能力的重要途徑，在學(xué)生學(xué)習(xí)概括、提煉、歸納、整理的環(huán)節(jié)中，不應(yīng)只有學(xué)生的合作參與，更要有教師的適時(shí)指導(dǎo)。

　　(四)指向問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂評價(jià)

　　在創(chuàng)設(shè)和實(shí)施指向問題解決能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，需要實(shí)施學(xué)生評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和調(diào)控作用。一是教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生問題解決能力的評價(jià)目標(biāo)，可從對問題解決能力指標(biāo)分解的角度，設(shè)定提取與理解、分析與表達(dá)、推理與實(shí)踐、總結(jié)與反思四個(gè)維度的可操作的行為目標(biāo)。二是教師要將學(xué)生問題解決能力的表現(xiàn)劃分為不同水平，配合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，建立層級式的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，在課文《安塞腰鼓》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“2022年張家口北京冬奧會(huì)征集開幕式文藝演出節(jié)目，為安塞腰鼓寫一篇推薦語”這一任務(wù)活動(dòng)，同時(shí)，設(shè)計(jì)了從高到低的四級水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依次如下。

　　第四級：在閱讀中能準(zhǔn)確理解和把握安塞腰鼓的基本特征，深入體會(huì)文本蘊(yùn)含的豐富的思想感情，同時(shí)激發(fā)出自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，準(zhǔn)確理解安塞腰鼓的文化價(jià)值和內(nèi)涵;書面表達(dá)內(nèi)容充實(shí)，特征明確，觀點(diǎn)清晰，條理性強(qiáng);語言形象生動(dòng)，富于感染力。

　　第三級：在閱讀中能基本理解和把握安塞腰鼓的特征，對文本蘊(yùn)含的豐富的思想感情有一定的理解，有自己的閱讀體驗(yàn)，對安塞腰鼓的文化價(jià)值和內(nèi)涵有一定認(rèn)知;書面表達(dá)內(nèi)容完整，特征明確，觀點(diǎn)清晰，有一定的條理;語言流暢，表達(dá)比較準(zhǔn)確完整。

　　第二級：能基本把握文本信息，對安塞腰鼓的特點(diǎn)有一定認(rèn)知，初步理解安塞腰鼓的文化內(nèi)涵;能表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，語言表述完整明確。

　　第一級：對文本信息理解不準(zhǔn)確，未能充分理解安塞腰鼓的特點(diǎn)和內(nèi)涵;內(nèi)容空洞，語言不夠流暢，有病句。

　　三是教師要建立課堂評價(jià)機(jī)制，可依托口頭贊賞、組間競賽、積分獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)施學(xué)生評價(jià)，以評價(jià)機(jī)制帶動(dòng)課堂節(jié)奏，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度。

　　本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點(diǎn)課題“促進(jìn)中小學(xué)生問題解決能力發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及課堂評價(jià)研究”(課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA170349)的階段性研究成果。作者：王薇，北京教育科學(xué)研究院副研究員。

　　版權(quán)聲明

　　文章來源于《基礎(chǔ)教育課程》雜志2022年第7期(上)，轉(zhuǎn)載需注明出處

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