高中生的常見(jiàn)心理問(wèn)題

　　學(xué)生心理問(wèn)題多在小學(xué)及初中階段累積，到了高中時(shí)期，學(xué)生們進(jìn)入了青春期最叛逆的時(shí)期，也是性格塑造成型的時(shí)期，更是學(xué)習(xí)壓力ZD的時(shí)期。因此也是心理問(wèn)題高發(fā)時(shí)期，他們的心理問(wèn)題大多容易通過(guò)各種表象被發(fā)現(xiàn)。高中生的常見(jiàn)心理問(wèn)題可以歸納為四大類(lèi)：

　　第一類(lèi)：學(xué)習(xí)問(wèn)題

　　因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是高中學(xué)生心理問(wèn)題的最主要的部分，90%以上的學(xué)生都有這個(gè)問(wèn)題，表現(xiàn)為：

　　一是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力大。由于高中知識(shí)廣度大、難度深，進(jìn)度快、任務(wù)重，父母期望值高，很多學(xué)生不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，或者沒(méi)有真正掌握高中的學(xué)習(xí)方法，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。

　　二是考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，有度學(xué)生出現(xiàn)頭痛、發(fā)燒、感冒等癥狀，甚至夜不能寐，儼然成了“驚弓之鳥(niǎo)”。

　　三是厭學(xué)，厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]興趣，上課注意力不集中、失意、焦慮、過(guò)于敏感等。“據(jù)人民教育出版社調(diào)查，80%的高中生學(xué)習(xí)理科教材有困難”，這種情況導(dǎo)致了一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校去尋求不正當(dāng)刺激，從而形成一系列品行障礙。

　　第二類(lèi)　青春期心理問(wèn)題

　　一是情緒化心理嚴(yán)重。青春期是人由童年到成年的過(guò)渡期，青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩，情緒不穩(wěn)定，情感既豐富又脆弱。比如遇到一些刺激他們可能表現(xiàn)出喜怒無(wú)常、易急躁、易沖動(dòng)、自我失控、過(guò)度焦慮、緊張、意志薄弱、承受挫折的能力比較差，遇到困難容易灰心喪氣。一個(gè)鼓勵(lì)或者小成就可以使他們情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內(nèi)隱：也許他們內(nèi)心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜;他們有話(huà)有秘密想與別人傾吐，可無(wú)論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，長(zhǎng)期壓抑心理，就會(huì)出現(xiàn)焦慮與抑郁心理問(wèn)題。

　　二是青春期閉鎖心理。閉鎖心理問(wèn)題主要是指處于消極情況下的心理而言的。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，教師要注意這個(gè)征兆。

　　三是早戀。這是時(shí)下最為麻煩的問(wèn)題。特別是高中生正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾。高中生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致出現(xiàn)“早戀”問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)直線(xiàn)下降。由于走進(jìn)了戀愛(ài)的誤區(qū)，心理沖突加劇，會(huì)產(chǎn)生種種心理的病態(tài)反應(yīng)。

　　第三類(lèi)人際關(guān)系

　　在平時(shí)的心理咨詢(xún)過(guò)程中這也是高中學(xué)生反映較多的問(wèn)題，班主任要引起重視，有以下幾個(gè)方面：

　　一是與教師的關(guān)系問(wèn)題。中學(xué)時(shí)期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛(ài)。如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，甚至橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望，而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，還有教師的認(rèn)知偏差等情況也能給學(xué)生造成壓抑心理，攻擊行為等問(wèn)題。

　　二是與同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。高中生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。

　　三是與父母的關(guān)系問(wèn)題。高中生在校時(shí)間長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工或者不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，加之青春期的心理特點(diǎn)，很多學(xué)生與父母間不能進(jìn)行正常的溝通，會(huì)給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。

　　第四類(lèi) 挫折適應(yīng)

　　高中學(xué)生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素以及個(gè)人主觀因素。高中生受認(rèn)知水平的局限，不能正確、客觀地面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)，很容易造成主客觀不協(xié)調(diào)。尤其是對(duì)外界和自身變化的心理不適應(yīng)癥大大增加，常常有手足無(wú)措之感，有相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生恐懼感，甚至失去信心。甚至面對(duì)巨大壓力和困難時(shí)，由于缺乏獨(dú)立主動(dòng)戰(zhàn)勝困難、克服挫折的勇氣和力量，還會(huì)產(chǎn)生世界末日之感。他們大部分人面對(duì)挫折的反應(yīng)方式有兩類(lèi)：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問(wèn)題了。

　　在上述心理問(wèn)題中，結(jié)合平時(shí)的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)工作實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)別的學(xué)生心理問(wèn)題的占比也略有不同，總體來(lái)說(shuō)高二年級(jí)高于高三、高一最低，女生高于男生，農(nóng)村學(xué)生高于城鎮(zhèn)學(xué)生。這與一些機(jī)構(gòu)所做的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相符。

本站(databaseit.com)部分圖文轉(zhuǎn)自網(wǎng)絡(luò),刊登本文僅為傳播信息之用，絕不代表贊同其觀點(diǎn)或擔(dān)保其真實(shí)性。若有來(lái)源標(biāo)注錯(cuò)誤或侵犯了您的合法權(quán)益，請(qǐng)作者持權(quán)屬證明與本網(wǎng)聯(lián)系(底部郵箱)，我們將及時(shí)更正、刪除，謝謝