高考語(yǔ)文閱讀中的非連續(xù)性文本閱讀題是怎樣的?有什么特點(diǎn)?該如何有效解答?一線名師將對(duì)此作全面梳理，助力高考語(yǔ)文沖刺復(fù)習(xí)。

　　2017、2018連續(xù)兩年全國(guó)三套課標(biāo)卷均采用非連續(xù)性文本閱讀，2018年浙江省高考實(shí)用類文本閱讀也首次采用非連續(xù)性文本形式。對(duì)廣大浙江考生來說，這種題型較陌生，可供參考的資料也不多，因此仔細(xì)研究這種閱讀試題的文本特征、題目特點(diǎn)、答題策略等，對(duì)高考語(yǔ)文備考是很有必要的。

　　文本特征

　　非連續(xù)性文本是相對(duì)于連續(xù)性文本而言的，以文字、統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式，從不同角度呈現(xiàn)事物或主題，單獨(dú)看是完整的，合在一起又能夠綜合地表達(dá)意義，直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較。

　　2018年全國(guó)課標(biāo)卷和浙江卷非連續(xù)性文本呈現(xiàn)方式有兩類，一類是圖文綜合方式，一類是純文本組合方式。這兩類文本材料具有以下特征：

　　1.非連續(xù)性

　　文本由不同材料組合而成，結(jié)構(gòu)跳躍，彼此之間沒有直接的內(nèi)在邏輯，只是在某一個(gè)主題統(tǒng)攝下，根據(jù)命題者意圖臨時(shí)組合在一起。

　　2.客觀性

　　材料承載的信息內(nèi)容都來源于生活，多為新聞材料，以客觀敘述為主，少主觀描寫，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，具有客觀性。

　　3.多元性

　　材料之間內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，從不同的角度指向一個(gè)共同的話題，角度不同、體裁不同、表達(dá)方式不同，信息容量大，體現(xiàn)多元特點(diǎn)。

　　4.技術(shù)性

　　非連續(xù)性文本閱讀中要對(duì)圖表文字之間的獨(dú)立性與關(guān)聯(lián)性進(jìn)行科學(xué)解讀，從閱讀技術(shù)角度來說，要有較強(qiáng)的圖文轉(zhuǎn)換能力。

　　題目特點(diǎn)

　　以2018年全國(guó)課標(biāo)卷(三套)和浙江卷實(shí)用類文本閱讀題為例，選文與考查情況如下表：

　　1.材料特點(diǎn)

　　一般由3-4則非連續(xù)性、相對(duì)獨(dú)立的材料構(gòu)成，除了全國(guó)Ⅰ卷外，其他三套試題都有一則為圖表材料。幾則材料之間有一個(gè)內(nèi)在邏輯主題，但不同材料各有側(cè)重角度，形成互補(bǔ)關(guān)系。選材包括消息、通訊、時(shí)評(píng)、報(bào)告、綜述、譯文、圖表等，一般采用實(shí)用類文本，尤其是以新聞?lì)悶橹鳌?/p>

　　2.能力指向

　　《考試大綱》對(duì)“實(shí)用類文本閱讀”的考查要求是：“閱讀和評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本。了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性，準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語(yǔ)言特色，評(píng)價(jià)文本的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。”能力指向分為理解(B級(jí))、分析綜合(C級(jí))、鑒賞評(píng)價(jià)(D級(jí))、探究(F級(jí))四個(gè)能力層級(jí)，2018年四套試題的非連續(xù)性文本閱讀考查的能力層級(jí)為B和C級(jí)。

　　3.題型特點(diǎn)

　　這四套試題的非連續(xù)性文本閱讀字?jǐn)?shù)在900到1400之間，共設(shè)3道題，兩個(gè)選擇題和一個(gè)簡(jiǎn)答題。兩個(gè)選擇題共6分。第一個(gè)選擇題側(cè)重對(duì)文本內(nèi)容或重要概念的理解，能力層級(jí)為B級(jí)。全國(guó)Ⅱ卷、Ⅲ卷選項(xiàng)涉及的答題區(qū)間是同一則材料，考查非文字信息的檢索、篩選、辨析的能力;全國(guó)Ⅰ卷和浙江卷選項(xiàng)的答題區(qū)間來自不同的材料，考查篩選材料中重要信息的能力。第二個(gè)選擇題側(cè)重對(duì)文本內(nèi)容的概括和分析，能力層級(jí)為C級(jí)，選項(xiàng)涉及的答題區(qū)間來自不同的材料，考查篩選并整合文中信息的能力。

　　主觀題4-6分，主要有兩種題型：概括分析題和比較異同題。嚴(yán)格說來，這兩種題型的共性都是概括文本內(nèi)容要點(diǎn)，但前一類注重信息的整合，后一類注重信息的比較。能力層級(jí)為C級(jí)。2018年浙江卷、全國(guó)Ⅱ卷和全國(guó)Ⅲ卷屬于概括分析題，全國(guó)Ⅰ卷屬于比較異同題。浙江卷賦分為4分，全國(guó)卷賦分都是6分。

　　4.設(shè)錯(cuò)類型

　　選擇題命題設(shè)錯(cuò)類型一般有曲解文意、張冠李戴、因果混亂、混淆時(shí)態(tài)、無中生有、偷換概念、以偏概全、混淆是非、武斷絕對(duì)等。以下試舉幾例予以說明。

　　•曲解文意

　　例如2018年浙江卷第7題A選項(xiàng)：人類生來就可能有對(duì)生物的愛和恐懼，天生就能與自然界的生物進(jìn)行感情交流。

　　材料四中，根據(jù)“和親生命性一樣，這些生物恐懼癥也是通過學(xué)習(xí)而獲得的”可知，“天生就能與自然界的生物進(jìn)行感情交流”是錯(cuò)誤的。

　　•張冠李戴

　　例如2018年全國(guó)Ⅲ卷第8題D選項(xiàng)：由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，電子圖書的銷售、圖書版權(quán)產(chǎn)生的間接利潤(rùn)、圖書作為傳播平臺(tái)產(chǎn)生的廣告效益等都會(huì)給圖書出版業(yè)帶來新的增值。

　　材料三中，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)還能夠成為圖書傳播的平臺(tái)，讓圖書在傳播過程中實(shí)現(xiàn)增值”可知，圖書并非傳播平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)才是傳播平臺(tái)。

　　•因果混亂

　　例如2018年全國(guó)Ⅱ卷第8題A選項(xiàng)：只有大力倡導(dǎo)創(chuàng)新文化，提高全社會(huì)的創(chuàng)新意識(shí)，增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)供給，才能夠形成全民尊重知識(shí)、誠(chéng)信守法的社會(huì)風(fēng)尚。

　　材料一中，根據(jù)“發(fā)揮好知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)供給和制度供給的雙重作用”可知，選項(xiàng)中“創(chuàng)新意識(shí)”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)供給”和“誠(chéng)信守法”之間不存在必然的邏輯關(guān)系，這屬于因果混亂。

　　•混淆時(shí)態(tài)

　　例如2018全國(guó)Ⅲ卷第8題C選項(xiàng)：各類出版社為加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)，紛紛借助已有的數(shù)字出版部門，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和圖書出版的融合發(fā)展，這拉近了出版業(yè)與市場(chǎng)的距離。

　　材料一的最后部分，由其中“紛紛成立數(shù)字出版部門，專門負(fù)責(zé)數(shù)字出版相關(guān)工作”可知，“借助已有的數(shù)字出版部門”的說法不當(dāng)，原文是說“紛紛成立”，混淆了已然和未然關(guān)系。

　　•無中生有

　　例如2018全國(guó)Ⅰ卷第7題D選項(xiàng)：在基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域，比如使用人造衛(wèi)星開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要耗費(fèi)巨額資金，歐洲和日本都還在猶豫不決，因而尚未涉足這些領(lǐng)域。

　　材料三中并沒有說歐洲和日本“尚未涉足這些領(lǐng)域”，屬于無中生有的錯(cuò)誤。

　　答題策略

　　非連續(xù)性文本命題指向：從基礎(chǔ)層面看，是考查學(xué)生在閱讀中準(zhǔn)確篩選、提取信息和概括表達(dá)的能力;從提升層面看，是考查學(xué)生對(duì)多則材料的整體比較、分析和判斷能力。下面結(jié)合2018年全國(guó)課標(biāo)卷和浙江卷非連續(xù)性文本閱讀試題的三種題型，簡(jiǎn)要分析其答題策略。

　　1.選擇題——整體把握，細(xì)處比對(duì)

　　面對(duì)角度不同、表達(dá)方式各異、圖表的呈現(xiàn)方式多樣的材料，考生可分三步解題：首先要有整體閱讀意識(shí)，確定多則材料的中心話題，清楚每則材料表達(dá)的觀點(diǎn)是什么;其次是細(xì)處比對(duì)，將選項(xiàng)中的句子分成若干片斷，并依據(jù)片斷中關(guān)鍵詞與相應(yīng)原文的對(duì)應(yīng)情況判斷選項(xiàng)正誤;然后從句中詞語(yǔ)、句間關(guān)系和論據(jù)、結(jié)論等層級(jí)進(jìn)行比對(duì)。比對(duì)句中詞語(yǔ)主要是抓住范圍詞、程度詞、指代詞、時(shí)間和時(shí)態(tài)詞、否定詞、語(yǔ)氣詞等;句間關(guān)系看單個(gè)分句中句子成分間的關(guān)系和各分句間的關(guān)系與原文表述是否一致。

　　例1(2018浙江卷第7題)下列對(duì)材料中“親生命性”和“生物恐懼癥”的相關(guān)理解，正確的一項(xiàng)是

　　2.圖表題——檢索信息，比較辨析

　　非連續(xù)性文本的閱讀，需要篩選并整合文中的信息，其中的“信息”，不僅指一般意義上的文字信息，還包含材料中線條、符號(hào)、色塊等非文字信息，“篩選”這類信息是對(duì)所給圖形、表格、線條、數(shù)字等進(jìn)行綜合閱讀辨析，并與題目所給的信息進(jìn)行準(zhǔn)確比對(duì)，判斷選項(xiàng)信息的正誤。

　　例2(2018年全國(guó)Ⅲ卷第7題 D選項(xiàng))實(shí)體書店在經(jīng)歷了2010～2015年“增速下降—負(fù)增長(zhǎng)—銷售回暖”的過程之后，其市場(chǎng)碼洋規(guī)模與年度增長(zhǎng)率也將趨于平穩(wěn)。

　　答題可用三步。首先，抓住表頭，看清縱欄和橫欄。上圖是2010～2015年實(shí)體店渠道市場(chǎng)碼洋規(guī)模及年度增長(zhǎng)率比較。

　　其次，關(guān)注圖表數(shù)據(jù)。柱狀圖用來比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物數(shù)值的變化，數(shù)值是具體的變化情況反映。2010～2015年實(shí)體店渠道市場(chǎng)碼洋規(guī)模大致穩(wěn)定，年度增長(zhǎng)率有較大波動(dòng)。

　　最后，比對(duì)辨析，判定選項(xiàng)正誤。從圖中可以看出增長(zhǎng)率呈現(xiàn)“大幅增長(zhǎng)(2010～2011)—負(fù)增長(zhǎng)(2011～2013)—銷售回暖(2013～2014)—增速下降(2014～2015)”的狀況;經(jīng)過上面的過程后，并不能得出“也將趨于平穩(wěn)”的結(jié)論。

　　3.簡(jiǎn)答題——歸納概括，整合推斷

　　非連續(xù)性文本閱讀簡(jiǎn)答題一是考查概括要點(diǎn)的能力，二是考查整合信息的能力。概括的要點(diǎn)既可以指整篇的中心內(nèi)容，也可以指某則材料的中心事件或傳遞的主要信息。考生想要準(zhǔn)確地表述答案，就需要較強(qiáng)的整合能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，歸納要全面，概括要簡(jiǎn)明。

　　例3(2018年全國(guó)Ⅰ卷第9題)以上三則材料中，《人民日?qǐng)?bào)》《自然》《讀賣新聞》報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

　　以材料一(《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道)為例：

　　首先，抓住關(guān)鍵部分。如新聞的導(dǎo)語(yǔ)、時(shí)評(píng)中的觀點(diǎn)、調(diào)查中的結(jié)論與數(shù)據(jù)、段落中的首句和結(jié)尾句等都是關(guān)鍵部分。第一段導(dǎo)語(yǔ)中有“為我國(guó)在未來繼續(xù)引領(lǐng)世界量子通信研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”，第二段結(jié)尾句有“突破經(jīng)典信息技術(shù)的瓶頸”等信息。

　　其次，歸納層次要點(diǎn)。以歸納文段內(nèi)容為基礎(chǔ)、以文段中心句和關(guān)鍵詞為重點(diǎn)。第一段介紹我國(guó)量子通信研究的成果和地位，第二段寫我國(guó)量子通信技術(shù)突破的價(jià)值，第三段寫量子通信研究的內(nèi)容。

　　最后，提取關(guān)鍵信息，重新加以整合。材料一的關(guān)鍵信息是我國(guó)科學(xué)家在量子通信研究領(lǐng)域取得的成果和意義，所以整合后的答案是：《人民日?qǐng)?bào)》側(cè)重介紹我國(guó)在量子通信研究方面的巨大成就，彰顯中國(guó)速度與中國(guó)創(chuàng)造。

　　綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀與連續(xù)性文本閱讀相比，既有共性，又有差異，廣大考生要了解文本特征，熟悉題目特點(diǎn)，掌握答題策略，并通過科學(xué)有效的專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，提高解答該題型的能力。

　　(本文作者：董安 高級(jí)教師)

　　原文刊載于《浙江考試》期刊2019年第5期

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