好多學生在自己讀書的時間里想趕緊結(jié)束自己的讀書生涯，感覺自己厭煩讀書，想趕緊遠離讀書，其實讀書學習是一種不可或缺的習慣，我們要慢慢去養(yǎng)成，下面百學教育老師為大家整理分享一篇文章。

　　讀書學習是大家這輩子都需要經(jīng)歷的事情，甚至對一些人而言，讀書是一輩子的事業(yè)。不過，從某種角度來講讀書學習也是一件麻煩事，它需要你花費大量的時間、精力、金錢等，并且不一定能獲得相應的回報。因此，大家就能很好的去理解，為什么很多人一旦畢業(yè)離開學校，就會選擇逃離讀書、遠離書本。

　　你喜歡讀書嗎?面對這樣的問題，只有極少數(shù)人會回答喜歡。對于讀書，更多的人只會想起那一堆看似死板、枯燥的知識內(nèi)容，自然難以提起讀書的興趣�，F(xiàn)實中，我們選擇讀書，似乎更多的是為了能考上名校，為將來可以某個好生路打下一個基礎。因此，學校里的讀書學習，很多都只是停留在知識內(nèi)容的“認知和記憶”上面，偏離原有讀書的軌道，如育人、培養(yǎng)應用能力、探索創(chuàng)新能力等。

　　讀書好，讀好書，那么我們就需要對讀書學習、對知識進行一個本質(zhì)上的重新認識。學生在學校里學習知識，主要通過課本來獲取知識內(nèi)容，而書本對每一個知識點的學習，都會把“知識點的引出”到“得出結(jié)論”這一知識產(chǎn)生過程，進行詳細說明和推導。學生跟隨老師，親歷知識“從無到有”這一產(chǎn)生過程，為的就是能讓學生更好的去理解知識內(nèi)容。

　　不過，大部分學生的讀書學習，只關心知識結(jié)論，沒有認真去消化和理解知識結(jié)論的來龍去脈，缺少知識形成的思維鍛煉。只在乎知識結(jié)論，就會忽視不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，應用能力得不到鍛煉，最終只會生搬硬套知識去解決問題等等。

　　因此，基于這些讀書現(xiàn)象，我們可以把讀書分為三個層次：

　　層次一：僅僅是簡單的“認知和記憶”

　　應該說大部分人的讀書學習都只停留在這一層次，無論是課前課后的學習，只關注知識結(jié)論的記憶。此類學生學習的主要任務，就只是努力讓自己記住更多知識點、定理、規(guī)則等。

　　像這樣讓自己硬性去記憶知識，時間一久，知識容易遺忘，應用能力更難得到提升。

　　層次二：學會“理解和應用”知識內(nèi)容

　　能從知識本質(zhì)上去認識知識、從知識本源上去認識知識、從知識產(chǎn)生過程中去認識知識，能做到這樣去讀書學習的學生是占少數(shù)，在一些優(yōu)秀學校的每個班級里最多也就那么幾個人。

　　此類學生的讀書學習，不僅僅關注知識的記憶，他們也重視知識推導的過程，更加在乎如何“用”知識內(nèi)容去解決問題。因此，此類學生即使在考試中暫時忘記某個知識點，也可由自己進行思維推導得到相關結(jié)論。

　　一旦學生學會通過“理解和應用”來掌握知識內(nèi)容，時間一久，學習能力不斷加強，自主學習占主導，逐漸從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我會學”。

　　層次三：對知識內(nèi)容學會“擴展和衍生”

　　處于第二層次的學生能做到運用知識去解決問題，那么對于第三層次的學生來說，不僅僅是運用知識去解決問題那么簡單，更能讓知識“生”知識，屬于探索創(chuàng)新階段，能促進學科發(fā)展和社會的進步。如牛頓通過創(chuàng)立微積分，推動經(jīng)典物理體系的建立;愛因斯坦借助黎曼幾何，創(chuàng)立相對論，得到引力波的概念等等。

　　對于第三層次的學生來說，讀書學習不僅僅是掌握知識和學會“學”那么簡單，他們更加關注知識內(nèi)容上的擴展和衍生，能達到這一個層次讀書學習的學生，可以說都是鳳毛麟角的人才。

　　要想達到第三層次的讀書學習，對于大部分人來說或許很難，但我們都可以努力做到第二種層次的學習。書本上對每一個知識內(nèi)容、定理等，都有詳細的推導過程、明確的結(jié)論、經(jīng)典例題學習、課后習題鞏固等等。因此，在平時的學習過程中，我們只要認真做好每一個學習過程，理解和消化知識的來龍去脈，讓思維在知識產(chǎn)生過程中得到鍛煉，就能夠感受到知識的應用，抓住知識運用的本質(zhì)，面對任何問題都可以做到“以不變應萬變”。

　　舉個例子，我們認真去研究中考、高考，大家就會發(fā)現(xiàn)一些題型和解法，其原理結(jié)構(gòu)始每年都是變化不大，屬于換湯不換藥，換種形式繼續(xù)考查考生。

　　不過，現(xiàn)實情況是很多學生做了大量習題，看上去已經(jīng)掌握好相關知識內(nèi)容和解題方法，但為何在中高考中還是無法正確解決同類型問題呢?主要原因就是只做到了第一層次的學習，沒有對知識內(nèi)容進行理解和應用。學會理解和應用的學習方法，遠比第一層次的“認知和記憶”更加優(yōu)良，更能提升一個人的學習綜合能力。

　　在現(xiàn)實學習過程中，基于升學的壓力，一些學生即使知道方法的重要性，也會讓自己的學習方式慢慢的轉(zhuǎn)變到認知和記憶上面，依靠死記硬背和習題訓練來完成學習任務。

　　考試是檢測學習成果一種方式，但并不是學習最終的目的。如果片面認為“學習=考試”，就會讓我們的教育逐漸脫離正常軌道，如教師的“教”只為了考，學生的“學”只為了考，迫使教師和學生不斷和題目進行“較勁”，拼命的去解題、猜題、押題等等。

　　近幾年隨著新課改不斷深入，包括中考、高考在內(nèi)的升學考試，已不再單純的考查知識點，更加考查考生的知識運用能力，考查考生在解題過程中體現(xiàn)出現(xiàn)來的思維方式，考查考生的思維能力、探索創(chuàng)新能力等，真正體現(xiàn)中高考作為選拔人才的功能。

　　因此，如果我們的教育不能引導和培養(yǎng)學生進入第二層次的學習，就會忽視學生能力的培養(yǎng)和成長。學生學會通過理解和應用來掌握相關的知識內(nèi)容，那么在這個學習過程中，他們整個人的思維和大腦都得到鍛煉，從自身已有知識儲備和實際經(jīng)驗出發(fā)去學習新知識，跟隨知識產(chǎn)生過程去理解和記憶新知識，在解決問題過程中學會知識的應用，在運用知識解決問題過程中感悟解題方法的本質(zhì)，最終就學會學習的方法。

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