原創(chuàng)： 平湖一柱 平湖一柱家教號(hào) 今天

　　【家教智慧 第863期】

　　近日，五蓮縣教育主管部門對(duì)“用書本打?qū)W生”的教師楊某作出追加處理一事，引發(fā)了輿論的一片嘩然。

　　據(jù)7月11日大眾網(wǎng)報(bào)道，4月29日，日照市五蓮縣二中，兩名學(xué)生因逃課，遭班主任用課本抽打。事發(fā)后5月5日，學(xué)校給予涉事教師楊某“停職、道歉檢查、取消評(píng)優(yōu)、黨內(nèi)警告、承擔(dān)診療費(fèi)”5條處理意見。

　　但事隔兩個(gè)月后，五蓮縣教體局又給出追加處罰決定：扣發(fā)當(dāng)事教師一年獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資，責(zé)成五蓮二中新學(xué)年不再與楊某簽訂聘用合同，將該教師納入五蓮縣信用信息評(píng)價(jià)系統(tǒng)“黑名單”。

　　對(duì)于重新、從重、“頂格”的追加處罰，五蓮縣教育主管部門給出的解釋是：對(duì)于這些決定(第一次處罰)學(xué)生家長表示不服，認(rèn)為教師下手太重，已越過管教學(xué)生的底線，應(yīng)從嚴(yán)處理。五蓮縣教育主管部門成立調(diào)查組調(diào)查后，出于防微杜漸的考慮，依據(jù)《義務(wù)教育法》《教師法》《教育部關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法的通知>》及山東省等相關(guān)規(guī)定，作出追加處理。

　　相對(duì)于社會(huì)上各種職業(yè)來說，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，其工作的對(duì)象是正在成長中的孩子，因此，教師不僅要業(yè)務(wù)精湛，更要品行高尚。一名教師如果師德不過硬，業(yè)務(wù)再好也沒有做教師的資格，為人師表是教師的第一要要義。

　　但是，教育學(xué)生需要方法，需要賞識(shí)，也要有懲罰。

　　學(xué)記有云：“大學(xué)始教，皮弁祭菜，示敬道也…夏楚二物，收其威也。”夏楚，夏，山榎。楚，荊條。這里就是指當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)用于罰學(xué)生的木條。賞識(shí)懲罰都是教育的一種方法，缺一不可。雖然就“人性最深刻的本質(zhì)”來說，人是希望贊美的，童話大王鄭淵潔也說過：“鼓勵(lì)可以把白癡變成天才”，你若想教育好孩子就“要把孩子往死里夸”。但這只是說，賞識(shí)是教育要選的、主要的、重要的方法，但并不是說教育就完全拋棄了批評(píng)和懲罰。

　　孩子畢竟是孩子，成長中的孩子不可能沒有缺點(diǎn)，不可能不犯錯(cuò)誤，從某種意義上來說“犯錯(cuò)是他們的天性”。因此，在對(duì)孩子的教育中，批評(píng)和懲罰也是必不可少的。如果只是一味地夸獎(jiǎng)，甚至對(duì)孩子的錯(cuò)誤也大加贊賞，那只能害了孩子，使他們變得弱不禁風(fēng)，難以通過挫折的考驗(yàn)，一旦遇到風(fēng)吹浪打，便會(huì)折戟沉沙。

　　心理學(xué)、教育學(xué)理論告訴我們，學(xué)生犯錯(cuò)是正常的，犯了錯(cuò)受到應(yīng)有的懲戒也是正常的，懲戒與尊重學(xué)生并不矛盾。因此，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，給予一定的懲戒是必須的。這也就意味著，對(duì)教師來說，懲戒不僅是一種權(quán)利，更是一種義務(wù)。教育者有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)孩子“識(shí)方圓，懂規(guī)矩”，知曉集體規(guī)則，遵守社會(huì)規(guī)范，懂得為自己的錯(cuò)誤買單。

　　6月23日出臺(tái)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中，也明確提出將保障教師依法享有教育懲戒權(quán)。

　　當(dāng)然，懲戒(或是懲罰)不是體罰。要讓學(xué)生“知錯(cuò)”，其懲戒或懲罰就要讓學(xué)生在心理上或是身體上有一定的“感覺”，比如罰站，如果說罰站20分鐘就當(dāng)算是懲戒，那么罰站一天則就有點(diǎn)過;用戒尺輕打了幾下手掌或臀部，讓學(xué)生產(chǎn)生疼痛感，打完之后，有些紅暈，就當(dāng)算是懲戒，而若是打紫了，打破了，打傷了就是體罰了。

　　據(jù)報(bào)道，五蓮二中班主任楊某的體罰學(xué)生事件是這樣的：年4月29日下午第二節(jié)課，該校2016級(jí)3班學(xué)生李某某、王某某逃課到操場玩耍，班主任楊老師把兩個(gè)逃課學(xué)生叫回后，用課本抽打了他們。當(dāng)時(shí)的報(bào)道情況就是這樣。據(jù)悉，楊老師“平時(shí)對(duì)學(xué)生也十分關(guān)心” (據(jù)此前的齊魯晚報(bào)報(bào)道，楊老師之前教過的一名學(xué)生稱，記得一次考試，有位同學(xué)在考場上暈倒，楊老師撥打120后將這位同學(xué)背出考場，等待救護(hù)車到來。大家都沒想到瘦弱的楊老師，竟然有這么大的力氣)，此次用課本打?qū)W生只是“一時(shí)沖動(dòng)”，如果事實(shí)確實(shí)如此，我想用書本抽打也不會(huì)對(duì)兩個(gè)已是初中的孩子造成多大傷害。

　　在隨后追加處罰的報(bào)道中，對(duì)事件的敘述變成了這樣，“4月29日下午，五蓮二中2名初三學(xué)生上課遲到，被班主任老師楊某責(zé)令到教室門口反省，后兩人離開到操場，被老師楊某發(fā)現(xiàn)后叫回。在教學(xué)樓樓道內(nèi)，讓學(xué)生蹲在地上，用課本抽打、腳踢等實(shí)施體罰、批評(píng)教育十多分鐘。之后，學(xué)生李某家長到校發(fā)現(xiàn)孩子臉部、頸部、腿部等多處紅腫，隨即報(bào)警。轄區(qū)派出所迅速出警，依法調(diào)查，開展相關(guān)工作。按照《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，對(duì)教師實(shí)施體罰學(xué)生的行為，應(yīng)由教育部門處理分。”

　　在這里，“逃課”變成了“遲到”; 用“課本抽打”增加了“腳踢”等體罰，家長到校發(fā)現(xiàn)孩子“臉部、頸部、腿部等多處紅腫”，也就是說，學(xué)生犯錯(cuò)情節(jié)減輕了，教師體罰情節(jié)變重了，而就算體罰加重，家長也僅發(fā)現(xiàn)孩子“臉部、頸部、腿部等多處紅腫”，并沒有聽到報(bào)道中再有什么“嚴(yán)重后果”，換言之，從事件發(fā)生到追加處罰，時(shí)間過去兩個(gè)多月了，孩子身體健康安否?如果安，為什么還要對(duì)老師不依不饒呢?

　　會(huì)說者不如會(huì)聽者，后面雖然加重了對(duì)教師體罰學(xué)生嚴(yán)重程度的描述，但這里也透露出兩個(gè)細(xì)節(jié)，一是孩子遲到了，被教師罰站，兩個(gè)孩子不但不接受罰站，反而又跑到操場上去玩了，如此頑劣孩子，不教育怎么行呢?而就算家長報(bào)警到了派出所，經(jīng)調(diào)查，也僅是教師體罰學(xué)生并沒有達(dá)到“刑事”的程度，可見，孩子被打并沒有那么嚴(yán)重。

　　哪個(gè)家長不愛孩子?護(hù)犢之情，人皆有之。家長見到自己的孩子被打，心情當(dāng)然激動(dòng)，情緒當(dāng)然難以平復(fù)，不依不饒也在情理之中。但是教體局和教師的關(guān)系，從某種意義上來說不也是“父母與子女”的關(guān)系嗎?作為教師的父母官，教體局當(dāng)然不能罔顧事實(shí)，一味袒護(hù)護(hù)教師，但卻同樣也不能因?yàn)榧议L不依不繞、情緒難平，就罔顧事實(shí)，而加重對(duì)教師的處罰——不再續(xù)聘還不罷休，還要納入信用信息評(píng)價(jià)系統(tǒng)“黑名單”，如此做法，不僅會(huì)使涉事教師含冤，更會(huì)寒了所有教師的心，讓教師“引以為戒”“防微杜漸”，再也不敢輕舉戒尺，放棄懲戒這一教育應(yīng)有的手段，而由此引發(fā)的后果，實(shí)在令人難以想象……今后無論學(xué)生再任性所為，教師都會(huì)做那個(gè)“楊不管”( 2008年，6月安徽省長豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學(xué)有兩名學(xué)生在上課時(shí)打架，導(dǎo)致其中一人死亡，地理授課教師楊某站在講臺(tái)上充當(dāng)“看客”，沒有加以制止，后來也沒有送被打?qū)W生前往醫(yī)院。楊老師因此被網(wǎng)友稱為“楊不管”);而做“楊不管”就行了嗎?非也，“楊不管”也因“不管”受到了停職除分。

　　管不行，不管也不行，如此情況下，教師兩難于管與不管的夾縫之中，這個(gè)職業(yè)還有人愿意做嗎?

　　下面再說一下五蓮縣教體局，他們對(duì)涉事教師追加處罰和加重處罰是否有確有依據(jù)，是否合適?是否存在權(quán)利的任性?五蓮縣教育部門給出的后續(xù)解釋都是含糊其詞：“此校不聘，并未限制其他學(xué)校聘用”，“信用并未全國聯(lián)網(wǎng)，不影響教師坐高鐵等”，滑稽啊!

　　實(shí)際上，按照國家機(jī)構(gòu)改革的相關(guān)要求，地方行政機(jī)關(guān)都有各自的“權(quán)力清單”，應(yīng)秉持“法無授權(quán)不可為”的宗旨，依法行使權(quán)力。在此背景下，對(duì)于已經(jīng)違反相關(guān)規(guī)定的教師，處罰應(yīng)“以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩”。也就是說體罰學(xué)生是事實(shí)，但是處罰當(dāng)事教師的決定必須在法律的框架內(nèi)進(jìn)行裁量，而不是為了“平息家長情緒”而就可以任性。

　　國有國法，行有行規(guī)。教師體罰學(xué)生實(shí)不該，但法律面前人人平等，不要說對(duì)一個(gè)“平時(shí)對(duì)學(xué)生也十分關(guān)心”，此次“只是一時(shí)沖動(dòng)”而犯錯(cuò)的教師，就算是對(duì)一個(gè)經(jīng)常“懲戒”過度的教師，對(duì)其的處理和處罰也當(dāng)以事實(shí)為依據(jù)，以法律和法規(guī)為準(zhǔn)繩，而不能為了“平息家長情緒”，就可隨意對(duì)教師進(jìn)行拿捏。

　　當(dāng)下，教師本就是弱勢群體，雖然國家賦予了對(duì)學(xué)生的懲戒權(quán)，但在眾多的“懲戒不當(dāng)”引發(fā)的糾紛中，教師都是犯錯(cuò)方、被處理對(duì)象，因而，不少教師對(duì)戒尺能否舉起都心存余悸。現(xiàn)在，如果任由為“平息家長情緒”對(duì)教師處理就無“下線”的五蓮現(xiàn)象泛濫，以后，教師不僅不敢再舉戒尺，恐怕連言語批評(píng)也敢用了!

　　而“占理”的家長，對(duì)教師苦苦相逼，非打了人家的飯碗不可，非讓人家“臭名于天下”而后快，如此“得理不饒人”，確實(shí)“出了口氣”，情緒得以平復(fù)，但以后呢?對(duì)自己的孩子又有什么好處，又有何影響呢?不得而知，難以想象……

　　作者，李玉柱，中學(xué)高級(jí)教師，中國教育新聞網(wǎng)蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員，山東省教育技術(shù)裝備專家委員會(huì)委員。 此為平湖一柱公眾號(hào)原創(chuàng)首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請(qǐng)務(wù)必標(biāo)注來源，違者必究

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