2019年，高考綜合改革第三批試點正式啟動，包括河北、遼寧、江蘇、福建、湖北等在內(nèi)的8個省市全面開啟了“3+1+2”的新高考模式，該模式目前已在14個省市進行試點，未來將進一步普及全國。

　　與此同時，綜合素質(zhì)評價也被正式納入教育考核體系，成為高校錄取人才的硬性指標之一。

　　“3+1+2”模式是自文理不分科后新的學科組合形式，“3”即為全國統(tǒng)考科目語文、數(shù)學、外語，所有學生必考;“1”即為要選科目，考生必須從物理、歷史中任選一科;“2”即為再選科目，考生須在化學、生物、思想政治、地理4科中選擇兩科。

　　在高考錄取填報志愿時，一律采用“專業(yè)(類)+院校”模式。

　　綜合素質(zhì)評價是從思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等多方面對學生進行綜合考察。

　　學業(yè)水平考試、學分和體質(zhì)健康測試成績等由學校、教育行政部門統(tǒng)一考核并錄入綜合評價系統(tǒng)，其余考察項目由學員自己遴選申報。

　　由高考改革的走向不難看出，我國基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)方向和高校人才選拔制度都變得更加多元化。無論是考評維度還是考核內(nèi)容都更豐富，并在逐步脫離唯分數(shù)論的教育基調(diào)。

　　西安交通大學副校長鄭慶華表示，過去的培養(yǎng)模式使大多數(shù)高中生習慣了埋頭學習，只追求成績，對于高校學科、專業(yè)的內(nèi)涵缺乏了解，對自身的興趣、特長和專業(yè)意向缺乏挖掘和培養(yǎng)。在新高考模式下，將倒逼學校從中學階段開始，就著手幫助學生發(fā)現(xiàn)自身興趣和特長，進行職業(yè)生涯引導(dǎo)工作。

　　當基礎(chǔ)教育過于看重分數(shù)，無論是教師授課還是學生學習的重點，都放在了如何提高分數(shù)上，對于學生自身特質(zhì)挖掘、特長培養(yǎng)以及未來職業(yè)引導(dǎo)和規(guī)劃都十分欠缺，導(dǎo)致他們的綜合能力和基礎(chǔ)素質(zhì)以及實踐水平相較于發(fā)達國家而言存在不小差距。

　　美國政府在中小學階段，就將早期職業(yè)啟蒙課程納入到了教育體系當中，幫助學生將所學知識與技能與職業(yè)掛鉤，與未來就業(yè)市場需求結(jié)合起來，明確職業(yè)規(guī)劃。

　　而中國有許多大學生都沒有職業(yè)規(guī)劃意識，很多人面臨“畢業(yè)即失業(yè)”。這與他們在基礎(chǔ)教育階段，沒有受過職業(yè)引導(dǎo)培訓和學習職業(yè)啟蒙課程有直接關(guān)系。

　　學生不知道自身特質(zhì)或興趣點，在選專業(yè)時盲目或扎堆，導(dǎo)致學習積極性不高。畢業(yè)后既要面臨激烈人才競爭，又有職業(yè)選擇迷茫。

　　而在基礎(chǔ)教育階段，學生的綜合能力和基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)也往往被忽視，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育與高等教育的能力要求嚴重脫節(jié)，畢業(yè)后自身能力與社會用人需求具有較大差距，無法快速找到滿意工作。

　　畢業(yè)后，往往那些“混得還不錯”的同學，成績未必都是zui.好的，但一般都擁有專長或早在學生時代就已確定職業(yè)生涯方向。

　　我國的基礎(chǔ)教育改革方向也正朝著“以培養(yǎng)可適應(yīng)未來社會”的人才為目標，將基礎(chǔ)教育階段的學習與未來職業(yè)掛鉤，與高校專業(yè)貫通，從知識教育全面升級為知識+思維+能力教育。

　　高考改革，除了給校內(nèi)教育帶來變革，對當今的校外教育市場也產(chǎn)生了巨大影響，脫離了校園形式的束縛，校外市場在教育方向和內(nèi)容探索上表現(xiàn)的更為大膽和具有創(chuàng)新性。

　　尤其是當前熱度超高的STEAM教育，它的多學科融合、重視創(chuàng)新與實踐、注重解決實際問題等特點與當前我國教育改革注重培養(yǎng)實用型人才、培養(yǎng)孩子綜合能力和基礎(chǔ)素質(zhì)的教育方向一致。

　　STEAM賽道里的編程教育、機器人教育和思維教育等尤其受到孩子和家長的青睞。

　　因為，無論是軟件編程還是機器人編程與建構(gòu)，都是“知識+思維+能力”綜合教育的zui.佳體現(xiàn)，既能夠?qū)⒅�識學習融入到動手實踐的過程中，又能在實踐過程中鍛煉思維能力，幫助孩子提升解決實際問題的能力，對孩子的綜合能力和實踐水平提升都有巨大幫助。

　　目前，校內(nèi)、校外都在積極推進相關(guān)的教育課程，編程教育已經(jīng)作為必學、必考學科被納入部分省份的高考體系。

　　校外也出現(xiàn)了不少發(fā)展良好、品質(zhì)優(yōu)異的STEAM“準”獨角獸教育企業(yè)，助力教育改革的推進。貝爾科教作為國內(nèi)STEAM教育的早期開拓者，就是其中之一。

　　貝爾科教作為國內(nèi)最早一批發(fā)展STEAM教育的企業(yè)，其教育內(nèi)容和教育模式的重點也放在了“知識+思維+能力”的綜合培養(yǎng)上，旨在幫助孩子構(gòu)建完整的思維能力培養(yǎng)體系，開發(fā)孩子的基礎(chǔ)素質(zhì)，從而幫助孩子在學習的過程中發(fā)現(xiàn)自身的特質(zhì)和優(yōu)勢，與我國目前教育改革的側(cè)重點一致。

　　貝爾科教服務(wù)的用戶年齡層處在3-18歲，既是00后群體，也是標準的人工智能時代原住民。

　　這些孩子從出生開始就與人工智能打交道，所以貝爾科教的教學體系也是圍繞創(chuàng)造力、編程思維和計算思維能力提升而打造，目的在于幫助孩子更好的適應(yīng)AI時代發(fā)展，從小具備與人工智能相處、與未來職業(yè)發(fā)展相應(yīng)的能力和思維。

　　這既是一個新時代教育企業(yè)的責任所在，也是一個充分體現(xiàn)貝爾科教教育前瞻戰(zhàn)略的體現(xiàn)。貝爾科教不光教孩子知識，更從根源上幫助孩子對自身的能力、對未來社會發(fā)展有一個清晰的認知。

　　尤其是處在人工智能高速發(fā)展的今天，一個人與AI相處能力的高低，直接影響其學業(yè)及職業(yè)生涯軌跡。當國家發(fā)展與政策趨勢都“劍有所指”時，必須更加重視從中小學階段培養(yǎng)孩子應(yīng)對未來社會的能力。

　　貝爾科教正是基于時代發(fā)展趨勢，將教學及課程體系與孩子的學業(yè)和職業(yè)成長規(guī)劃深度結(jié)合，對孩子的底層思維與能力進行培養(yǎng)提升。

　　既可以幫助孩子找到自身所長，擁有清晰的發(fā)展成長方向，又能幫孩子從小建立能夠影響一生的能力體系。這是當前人才培養(yǎng)的必須，也是國家之所需。

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