這是一個(gè)家長(zhǎng)的朋友圈感悟與分享：題目---真知識(shí)和假知識(shí)。下面是原文引用：

　　昨天碰到一個(gè)老朋友，他兒子剛從英國(guó)大學(xué)畢業(yè)。原計(jì)劃出去讀碩士的，但是因?yàn)橐咔榇�在�?guó)內(nèi)，現(xiàn)在不想出去了，全身心的投入到短視頻up主了。想起我前段時(shí)間，因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)視頻攝影，在B站看到一個(gè)UP主的視頻，講他的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。這是一個(gè)同濟(jì)建筑學(xué)的碩士，從大學(xué)就開始做up主創(chuàng)業(yè)。講他的心路歷程，講他研究生畢業(yè)選擇放棄建筑師，選擇自媒體，講他的自媒體如何運(yùn)營(yíng)，盈利�？戳怂�的視頻，我很感慨。因?yàn)樗�在談他的心路歷程，包括為什么放棄建筑師不干，走上創(chuàng)業(yè)道路。我感覺他整個(gè)交流表達(dá)和思考方式，和我這個(gè)已經(jīng)畢業(yè)20多年的，也經(jīng)過(guò)了很多職場(chǎng)淬煉的老江湖相差無(wú)幾。

　　很驚嘆，這就是今天咱們要分享交流的真知識(shí)和假知識(shí)。真正能夠投入到實(shí)踐中，真刀真槍的錘煉的收獲，是真知識(shí)。躲在象牙塔里，讀完本科要讀研究生，茫茫不知所措，對(duì)就業(yè)和未來(lái)充滿恐懼，即使學(xué)到東西也是假知識(shí)。

　　對(duì)于這篇朋友圈分享，有家長(zhǎng)感嘆!---家長(zhǎng)和孩子對(duì)未來(lái)的發(fā)展都很迷茫!

　　帶來(lái)疑問(wèn)：大學(xué)該學(xué)什么?

　　一、真知識(shí)假知識(shí)存在嗎?

　　大學(xué)該學(xué)什么?---這也許是很多大學(xué)新生迷茫之關(guān)鍵!真像上面的家長(zhǎng)所言，大學(xué)學(xué)習(xí)中有真知識(shí)和假知識(shí)之分?如果有真假之分，能區(qū)分嗎?

　　關(guān)于上面的觀點(diǎn)，尤其是真知識(shí)假知識(shí)的觀點(diǎn)，我并不認(rèn)同。

　　1、真知識(shí)VS假知識(shí)

　　那位家長(zhǎng)的定義：真正能夠投入到實(shí)踐中，真刀真槍的錘煉的收獲，是真知識(shí)。躲在象牙塔里，讀完本科要讀研究生，茫茫不知所措，對(duì)就業(yè)和未來(lái)充滿恐懼，即使學(xué)到東西也是假知識(shí)。

　　如果知識(shí)有真假，那我們就應(yīng)該有辦法辨別，且必須辨別清楚，從大學(xué)教學(xué)體系中清除出去。否則在大學(xué)里教一堆假知識(shí)，那不是誤人子弟嘛!是不是要追究主管部門的責(zé)任了?!

　　如果我們無(wú)法直接認(rèn)定、無(wú)法有效辨別和清除哪些是真知識(shí)，哪些是假知識(shí)。反向推理，是不是可以推斷，我們的真假知識(shí)的論斷有問(wèn)題呢?---個(gè)人認(rèn)為存在認(rèn)知偏差。

　　2、體系知識(shí)VS社會(huì)常識(shí)

　　其實(shí)這位家長(zhǎng)所說(shuō)的知識(shí)有用、沒用，真知識(shí)假知識(shí)等觀點(diǎn)，雖然論斷有問(wèn)題，但我們又確實(shí)有所感悟，原因何在呢?---個(gè)人觀點(diǎn)：這是我們對(duì)體系知識(shí)與社會(huì)常識(shí)之間的認(rèn)知產(chǎn)生了混淆與偏差，導(dǎo)致的錯(cuò)覺。

　　體系知識(shí)VS社會(huì)常識(shí)，在很多時(shí)候，我們會(huì)把體系知識(shí)---科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)，與社會(huì)常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)混為一談。上面的真假知識(shí)問(wèn)題，其實(shí)是把體系知識(shí)與社會(huì)常識(shí)混淆了。

　　3、如何區(qū)別體系知識(shí)與社會(huì)常識(shí)

　　體系知識(shí)和社會(huì)常識(shí)的區(qū)別核心在范圍與適用性。

　　(1)體系知識(shí)不分國(guó)界

　　體系知識(shí)在哪里都是相同的認(rèn)知與應(yīng)用，可以系統(tǒng)應(yīng)用。不會(huì)因環(huán)境不同而變化。例如，數(shù)學(xué)體系知識(shí)， 無(wú)論是在中國(guó)還是日本，無(wú)論在地球還是月球，1+1=2是普遍規(guī)律。

　　(2)社會(huì)常識(shí)針對(duì)特定環(huán)境

　　社會(huì)常識(shí)只能在特定環(huán)境中適用，要有范圍限制。比如在中國(guó)社會(huì)中的一些常識(shí)，在美國(guó)社會(huì)就不對(duì)，甚至在同宗同種同語(yǔ)言的香港臺(tái)灣認(rèn)知都可能完全不一樣。更有甚者，在同一地域，省城與山區(qū)的認(rèn)知會(huì)有很大差異。在同一行業(yè)，私營(yíng)企業(yè)、國(guó)營(yíng)企業(yè)、事業(yè)單位內(nèi)對(duì)同一件事情的認(rèn)知都不一樣。而在每個(gè)地方，這種認(rèn)知都可能被認(rèn)為是常識(shí)、規(guī)則(潛)。這種認(rèn)知在特定環(huán)境中可能非常有用，但只有你沉浸其中了才能感受到。

　　二、大學(xué)該學(xué)什么?

　　大學(xué)該學(xué)什么?這個(gè)問(wèn)題雖然比較讓人困惑，但我們只要認(rèn)真思考大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)和所處階段等問(wèn)題，就能排除干擾，知道大學(xué)該學(xué)什么。

　　1、大學(xué)該學(xué)體系知識(shí)

　　系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系知識(shí)，學(xué)習(xí)邏輯思維與科學(xué)方法論，這是一個(gè)系統(tǒng)培訓(xùn)的過(guò)程，這是我們?cè)诟�大范圍�?nèi)，能夠觀察世界和深刻了解世界的方法。

　　從大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)與長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)看，從國(guó)家與社會(huì)對(duì)大學(xué)的定位來(lái)看，大學(xué)無(wú)疑是要以體系知識(shí)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)為主。如果偏離了這個(gè)目標(biāo)，那大學(xué)就變成了職業(yè)學(xué)校+社會(huì)實(shí)踐基地了。

　　2、接觸社會(huì)的過(guò)渡階段

　　從大學(xué)生涯在人的一生中所處階段來(lái)看，大學(xué)又是一個(gè)過(guò)渡階段，是一個(gè)人從家庭走向社會(huì)的重要過(guò)渡期。所以，在大學(xué)里，除了學(xué)習(xí)體系知識(shí)與方法論外，也要適當(dāng)增加接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，逐漸觀察社會(huì)、了解常識(shí)、體驗(yàn)人性復(fù)雜的一個(gè)過(guò)程。

　　三、大學(xué)知識(shí)白學(xué)了嗎?

　　很多人覺得，這種體系知識(shí)沒用，大學(xué)白學(xué)了。還不如多接觸社會(huì)、早接觸社會(huì)。這種觀點(diǎn)看似很實(shí)際，很合社情，但個(gè)人認(rèn)為存在一定的偏差：

　　1、混淆兩種認(rèn)知概念

　　這種觀點(diǎn)的本質(zhì)是混淆了體系知識(shí)與社會(huì)常識(shí)的區(qū)別。這是兩種完全不同的認(rèn)知，有不同的適用范圍。

　　2、混淆認(rèn)知來(lái)源

　　這種觀點(diǎn)混淆了兩種認(rèn)知的來(lái)源渠道與獲取方式。體系知識(shí)在其他地方很難獲取;如果大學(xué)里不教體系知識(shí)，而是教社會(huì)常識(shí)甚至是各種明規(guī)則與“潛規(guī)則”，那大學(xué)真變成了藏污納垢的地方了，也就失去了其存在的意義。

　　社會(huì)常識(shí)主要靠一個(gè)人的社會(huì)體驗(yàn)來(lái)感知，因?yàn)槊總�(gè)人的層次不同、經(jīng)歷不同、感知不同，總結(jié)提煉的社會(huì)知識(shí)也會(huì)有很大差異。這種常識(shí)可以由比較近的人去傳授與引導(dǎo)，但這種引導(dǎo)與傳授，未必對(duì)社會(huì)有益，因?yàn)檫@種知識(shí)中藏了很多見不得人、不宜廣泛傳播的內(nèi)容。

　　3、混亂應(yīng)用兩種認(rèn)知

　　大家對(duì)大學(xué)知識(shí)白學(xué)了的誤解，還有一種是學(xué)習(xí)過(guò)于僵化，不分對(duì)象套用體系知識(shí)的問(wèn)題。比如把涉及人性的問(wèn)題，用知識(shí)體系去思考，而不是用環(huán)境因素、社會(huì)常識(shí)和復(fù)雜人性等去分析研究，往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)，讓人感覺知識(shí)無(wú)用的錯(cuò)覺。

　　4、社會(huì)不規(guī)范的問(wèn)題

　　社會(huì)越不規(guī)范、潛規(guī)則越多，體系知識(shí)的發(fā)揮余地越小;社會(huì)常識(shí)的作用越大，了解社會(huì)、善抓人性弱點(diǎn)的發(fā)揮機(jī)會(huì)越多。這種現(xiàn)象其實(shí)更像是社會(huì)亂象，應(yīng)該逐漸規(guī)范才好，而不是亂改教育體系，讓教育去適應(yīng)社會(huì)亂象。這就從根本上背離了創(chuàng)辦大學(xué)的理念與初心。

　　5、大學(xué)教我們看世界

　　體系知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以教我們看清所處的這個(gè)世界，讓一個(gè)人的生命體驗(yàn)更清晰。這其實(shí)不能用有用無(wú)用，投資與收益等利益衡量，這更是一種生命認(rèn)知與生活態(tài)度的變化。

　　教育應(yīng)該引導(dǎo)社會(huì)，而不是被社會(huì)所引導(dǎo)，這才是大學(xué)教育的根。

　　四、知識(shí)有用沒用VS看有用書無(wú)用書

　　很多時(shí)候，我們會(huì)把知識(shí)分為有用知識(shí)和無(wú)用知識(shí)，把書籍也分為有用書籍和無(wú)用書籍。在20年前我也是這樣認(rèn)為，但現(xiàn)在回想起來(lái)，感覺似乎有些偏頗。

　　1、競(jìng)爭(zhēng)考試階段的認(rèn)知

　　在競(jìng)爭(zhēng)考試階段，我不反對(duì)多看所為的“有用書籍”，因?yàn)樵?a href='http://databaseit.com/gaokaozixun/' target='_blank'>高考屋檐下、在升學(xué)體系中，我們不得不向考試低頭。在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，不得不多花精力看與高考成績(jī)直接相關(guān)的書籍，這是絕大多數(shù)人的現(xiàn)實(shí)選擇，無(wú)可厚非。

　　在大學(xué)階段，如果需要繼續(xù)深造，其實(shí)也沒有太多選擇，只能跟著考試指揮棒，去學(xué)更多“有用書籍”。這都是現(xiàn)實(shí)利益的選擇，我們很難取舍。

　　2、在人生漫漫路上

　　但我們每個(gè)人不可能永遠(yuǎn)走在升學(xué)的道路上。在人生漫漫路上，我們不可能一路狂奔，總會(huì)有休息與漫步的時(shí)候，建議大家多讀一些古典歷史哲學(xué)類書籍或文章，它也許會(huì)讓你體驗(yàn)不一樣的人生精彩。

　　3、有用VS無(wú)用

　　一本書的有用與無(wú)用，也許并未如我們自己的認(rèn)知那樣。你認(rèn)知中所為的無(wú)用閑書，未必真無(wú)用。因?yàn)槊總�(gè)人的層次不同，體驗(yàn)也不一樣，站在不同的高度，視角不同，結(jié)論也許不同。就像我們拿到了武功秘籍“易筋經(jīng)”，也只會(huì)把它當(dāng)成一本難懂的普通經(jīng)書來(lái)看。

　　另外，即使是同一個(gè)人，年齡不同心態(tài)不同時(shí)，看書的視角也會(huì)有差異很大。有用變無(wú)用，有用變有害，無(wú)用變有用的事情都可能發(fā)生。

　　提示：重讀經(jīng)典好書，會(huì)讓你發(fā)現(xiàn)不一樣的世界。

　　特別提示

　　1、如果看不清遠(yuǎn)方的道路時(shí)，請(qǐng)?jiān)鷮?shí)走好眼前的路。

　　2、如果不知道大學(xué)該學(xué)什么時(shí)，請(qǐng)?zhí)��?shí)學(xué)好專業(yè)知識(shí)。

　　來(lái)源：百合花開

本站(databaseit.com)部分圖文轉(zhuǎn)自網(wǎng)絡(luò),刊登本文僅為傳播信息之用，絕不代表贊同其觀點(diǎn)或擔(dān)保其真實(shí)性。若有來(lái)源標(biāo)注錯(cuò)誤或侵犯了您的合法權(quán)益，請(qǐng)作者持權(quán)屬證明與本網(wǎng)聯(lián)系(底部郵箱)，我們將及時(shí)更正、刪除，謝謝