原題呈現(xiàn)

　　閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)

　　2008年北京奧運(yùn)會，李寧點(diǎn)燃的火炬，一小時(shí)大概消耗5000立方米燃?xì)狻?/p>

　　2022年冬奧會開幕式主火炬點(diǎn)燃儀式，沒有采用“點(diǎn)燃”主火炬的方式，而是讓火炬手手持“微火”小火炬進(jìn)行傳遞，最后一棒直接將火炬放在主火炬臺上。作為突破百年奧運(yùn)史的一次大膽創(chuàng)新，此次“微火”的表達(dá)形式既展現(xiàn)出中國一以貫之倡導(dǎo)的綠色可持續(xù)環(huán)保理念，更凸顯出中國一葉知秋的東方美學(xué)，那就是一個(gè)小小的火炬以“微光”之勢折射整個(gè)奧林匹克精神。

　　微火，而且還是不點(diǎn)火，這改變百年傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)當(dāng)初讓國際奧委會頗為擔(dān)憂。面對這種擔(dān)憂，如果你是一名可以與國際奧委會主管官員溝通的人員，你如何說服國際奧委會接受這一方案？請你寫一篇文章來體現(xiàn)你的說服能力。

　　要求:選準(zhǔn)角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

　　題目分析

　　 冬奧會的素材，一段時(shí)間內(nèi)鋪天蓋地，相信絕大部分老師都引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真積累了，所以當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)熟悉的素材時(shí)，也可能他會心中竊喜。竊喜于降低了審題的難度，竊喜于有大量的相關(guān)素材備用。所謂“手中有糧，心中不慌”�？晌覀兊膶W(xué)生真的把它寫好了嗎？

　　　　“這是一個(gè)情境化的材料，你的身份是一名可以與國際奧委會主管官員溝通的人員，你的寫作對象當(dāng)然就是國際奧委會主管官員。你要做的就是讓國際奧委會接受你們的微火炬方案。怎樣讓他們接受？其實(shí)材料已經(jīng)給了你理由：環(huán)保，創(chuàng)新，東方美學(xué)。你只須把這三個(gè)理由闡述得更充分、更深刻一些就行了。當(dāng)然，也可以針對一個(gè)理由深入論證，其他理由捎帶提一下。”

以上是命題人高嵐老師給出的解題分析。寥寥幾句話已經(jīng)把材料中所有的要求與重心說明了。我們再梳理一下材料的重點(diǎn)：1.情境化的設(shè)置，要求你有完成任務(wù)的目標(biāo)意識。2.情境化的設(shè)計(jì)，要求你必須有身份意識與對象意識。3.情境化的設(shè)定，要求你要體現(xiàn)與人對話的得體意識。4.針對一般性的作文審題，還要求你有抓材料關(guān)鍵字詞句的意識：創(chuàng)新、環(huán)保、東方美學(xué)。照理說，與一些復(fù)雜的材料作文的審題相比，這次的作文題在審題上應(yīng)該是難度不大的。但實(shí)際情況如何呢？

　　考場透視

　　“微火”不微，考場作文“亂象”

　�。ㄒ唬�對考題設(shè)置情境的理解不到位

　　1. 華麗麗地出發(fā)，卻不知“的”在何方——沒有完成任務(wù)的目的意識。

這篇文章，小作者的寫作功底還是非常好的。標(biāo)題醒目新穎，文筆流暢優(yōu)美，關(guān)鍵詞把握準(zhǔn)確。可惜的是沒有完成任務(wù)的目的意識，全篇都在論述“我們應(yīng)秉承綠色與創(chuàng)新的理念，共創(chuàng)新時(shí)代”。而像這樣沒有“完成任務(wù)意識”的文章有很多。審題的時(shí)候沒有做到“人家想要什么，我給什么”，而是“我有什么，就給你些什么”或者“我能給你什么，就給點(diǎn)什么”，這是一種審題情境意識的欠缺。

　　2. “我”到底是誰？——沒有身份意識

　　你可以不是“新時(shí)代的青年”，你是一個(gè)與人溝通的普通人！

考生在開頭與結(jié)尾處，“一以貫之”地把自己定位為“新時(shí)代的青年”，處處體現(xiàn)青年人應(yīng)該有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。估計(jì)是“類型化”的作文寫得太多了，寫成了思維定勢。這種“不分青紅皂白”一律定性為一種身份的態(tài)度要不得。作文是活的，按高嵐老師的說法“看清要求比押中話題更重要”。而這里的要求，你的身份是“一名可以與國際奧委會主管官員溝通的人員”，你可以是一名工作人員，也可是一位有機(jī)會與之溝通的學(xué)生，總而言之，你一個(gè)“個(gè)”，而不是“們”。

　　3. “國際奧委會官員”恐怕是以外國人居多吧？——情境中的官員身份決定了你的論據(jù)走向，這是對象意識。

你能保證這些外國官員們都知道中國古代的李白、張衡，知道中國鐵人王進(jìn)喜嗎？如果論據(jù)選擇的不是能夠引起對方共鳴的，那論據(jù)的意義、文章的說服力又在哪里呢？這個(gè)問題，歸根結(jié)底還是對材料的情境分析意識不足。

　　4. 2022年冬奧會到底什么時(shí)候開的？——情境化邏輯欠缺。

　　時(shí)空穿越用在作文中不好使。

　　例一：在勸說的情境中，蘇翊鳴與谷愛凌等優(yōu)秀運(yùn)動員提前穿越登場了。

　　例二：主辦方已成功采用了“微火”設(shè)計(jì)，我們?yōu)槭裁催�要勸說�。。�

在閱卷過程中，以上這類問題也比較典型。歸根結(jié)底，是對情境設(shè)計(jì)的意義沒有深入的認(rèn)知，情境的設(shè)定恰恰是要考驗(yàn)?zāi)憬鉀Q實(shí)際問題的能力。如果沒有將作文與生活相結(jié)合，那寫作很可能也失去了它的現(xiàn)實(shí)意義。

　　5. 你贊成不贊成很重要，更重要的是國際奧委會官員的態(tài)度。——情境中“說服”二字表示委屈。

　　例：開頭段：

　　結(jié)尾段：

這篇文章全篇都是在說“我贊同”，而材料是要求你“說服別人贊同”。除此之外，還有一些同學(xué)文章開頭先強(qiáng)調(diào)自己“贊同”，再拐回到希望“奧委會主管官居員贊同”上，這樣的處理方式容易被誤認(rèn)為是在講自己的觀點(diǎn)立場及目標(biāo)指向。在考場作文閱卷如此快速的背景之下，這樣的語言表達(dá)方式很可能是自尋“委屈”。

　�。ǘ�）審題的關(guān)鍵信息意識不足

有的同學(xué)，很敏銳地及時(shí)地捕捉到了情境設(shè)計(jì)的要素，也明白了任務(wù)指令。從“說服”的角度來說，的確做到了有理有據(jù)并且條分縷析�？上У氖�，忽略了一般材料作文的常規(guī)要求：除情境外，材料的關(guān)鍵信息還有哪些？創(chuàng)新、環(huán)保以及東方美學(xué)都是關(guān)鍵，都是命題人想要你把握并在文本中重點(diǎn)體現(xiàn)的。比如這位同學(xué)，開篇就點(diǎn)到了環(huán)保與東方美學(xué)，但沒有意識到這是兩個(gè)很好的展開角度，也是命題人希望你能夠深入展開的角度，而是宕開一筆談其它的。行文的目的性是明確的，對象感與身份感也體現(xiàn)得很好，可是材料的重心發(fā)揮的不足，很可惜。

　　其它類似于把“環(huán)保”“東方美學(xué)”或“創(chuàng)新”當(dāng)話題作文來寫的跑題情況也有很多。

　　比如這樣的主體分析：

　　總結(jié)：

　　　　“微火”不微，循亮而生。一次看似簡單沒有太多審題難度的寫作，暴露出了學(xué)生在平時(shí)聽課與練習(xí)中的多層次問題。“微光”不微，從細(xì)致處找問題，從思維中尋漏洞，從態(tài)度中正思想，從細(xì)節(jié)上探方向，循亮處才可自生。

　　二、循亮而生，你可以這樣寫

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)秀擬題展示

　　微火之光，亦是良方

　　微火之勢，照亮中國

　　小微光折射大精神

　　以創(chuàng)新之火庚續(xù)奧運(yùn)之火

　　以微火之光，傳遞奧運(yùn)溫情

　　熒熒微火，彰顯東方智慧

　　燃熒熒微火，筑欣欣未來

　　微光雖小，也可點(diǎn)燃星河

　　微火可傳奧運(yùn)魂，美學(xué)環(huán)保其中蘊(yùn)

　　微光也有大能量

　　微火展綠色，創(chuàng)新玩國風(fēng)

　　知秋一“葉”東方美，微光一炬綠色行

　　以“微光”點(diǎn)燃冬奧，讓環(huán)保筑夢全球——給國際奧委會的一封信

　�。ǘ�）考場佳作借鑒

　　1. 你可以這樣寫：在情境要素解讀充分的情況下，分三段探討三個(gè)關(guān)鍵詞。

　　2. 你可以這樣寫：在情境要素解讀充分的情況下，用“創(chuàng)新”統(tǒng)領(lǐng)“環(huán)保”與“東方美學(xué)”。

　　3. 你可以這樣寫：在情境要素解讀充分的情況下，側(cè)重一點(diǎn)兼及另外兩點(diǎn)。

最后，我想引用一位資深教師的思考來為我的這次閱卷反思做一個(gè)注腳：“每年高考完，各路大神都會相繼表白自己又押中作文題了。我愿意相信有人押中話題了，但我不太相信有人押中題本身。

　　題會有具體的要求，這些要求都被猜中的幾率無異于買彩票。

如果教學(xué)變成押寶，教學(xué)的意義也就喪失了。教學(xué)應(yīng)該提供學(xué)生解決問題的辦法，無論遇到什么話題，學(xué)生都可以有辦法解決，而不是只有猜中的話題才能做。

　　所以，要完整理解材料，特別是要看清材料中的要求，才能做到心中有數(shù)，有的放矢。”

　　張曉霞，山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中語文教師。太原市優(yōu)秀班主任，山西省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。屢獲語文報(bào)杯作文優(yōu)秀指導(dǎo)教師、葉圣陶杯作文優(yōu)秀指導(dǎo)教師、中學(xué)生語文能力競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師等稱號。多年來一直擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班的語文教師，教學(xué)成績優(yōu)異，有多名學(xué)生考進(jìn)清華、北大。教學(xué)中堅(jiān)持生活化、情境化，以潤物細(xì)無聲的風(fēng)格滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈。

　　作者： 張曉霞

　　來源公眾號：水先生的語文生活

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