期末了，老師們總結一下自己參加過的培訓，你會發(fā)現(xiàn)——參加了不少培訓，總不見提高。造成這一結果的關鍵原因，還在培訓本身，至少在三個方面需要引發(fā)培訓者關注：

　　形式上，如果只是講授，效果可想而知。

　　不少培訓導師希望參訓者多吸收，多了解，因此不停講授知識，在有限的單位時間里，疊加各種內(nèi)容。為了輸出內(nèi)容，采用單一的講授法，這就導致了效果極其不佳。

　　一股腦兒講一大堆，參訓老師能記住多少?最強大腦也不是靠臨場強記。如同我們的課堂教學，一味講，學生也不愛聽。

　　內(nèi)容上，如果太多陌生，效果可想而知。

　　部分培訓師喜歡借助陌生化的內(nèi)容，制造高端培訓效果。一場培訓中，融入許多新知識、新概念，新思想，都參訓教師感到異常玄虛，特別玄奧。

　　諸多陌生的內(nèi)容疊加在一起，現(xiàn)場理解都有困難，更不可能在培訓結束后主動去探索。“聽不懂，就不愛聽”，陌生化的東西高頻、集中出現(xiàn)，培訓效果就要大打折扣。

　　目的上，如果意在宣傳，效果可想而知。

　　培訓的目的有多樣，但最為核心的應是讓參訓真正學會，真正理解，真正掌握。

　　也有部分培訓者忽略了這樣的“渡人”的意圖，一味宣揚自己，將培訓的目的定位在宣傳自我教學主張，樹立個人威望，布道自己觀點上，這樣單方面的推廣，也許會引發(fā)受訓者的反感。

　　發(fā)現(xiàn)問題之后，不妨繼續(xù)思考改變的方案——怎樣做，才能讓參訓者更有收獲呢?改善的思路對應也在三方面：

　　丨形式上，可以采用“工作坊”進行

　　什么是“工作坊”?工作坊是當下流行的切磋學術、交流技藝、交換思想的過程性方式，其特點是話題集中，范圍小，碰撞充分，研究深入。

　　置身于工作坊，從創(chuàng)意的生發(fā)到最終結果的獲取，各個環(huán)節(jié)都在參與者的眼前展示，猶如帶一個人到工廠，親自參加現(xiàn)場制作的流程。

　　培訓形式從單方面宣講到工作坊，就是讓導師與學員一起進入培訓現(xiàn)場，圍繞著某個問題進行共同商討，展開實踐，一起面對整個學習項目，一起經(jīng)歷整個學習過程。

　　例如美國的創(chuàng)意寫作工作坊，導師就是一個資深作家，而學員則來自四面八方，未必有寫作的經(jīng)驗。而在工作坊培訓中，培訓者和參訓者針對著某一寫作項目，從選材到立意，再到構思，到文字的組合與細節(jié)的加工，每一個步驟都由學員親自參與，導師則全程關注，和參訓者共同經(jīng)歷“從無到有”的寫作全過程。

　　在工作坊的培訓中，培訓者的身份更準確說像“籃球教練”�？梢韵胂�，籃球教練是和運動員總是一起在現(xiàn)場的，共同關注著比賽。當運動員出現(xiàn)狀況，需要幫助時，教練一旦發(fā)現(xiàn)問題就隨時叫停，及時進行跟蹤指導。

　　此時的指導，所有參與者還未離開現(xiàn)場，問題剛剛暴露，指導非常有針對性。指導之后，則又一次將“運動員”送入比賽現(xiàn)場，繼續(xù)實踐。

　　在美國創(chuàng)意寫作工作坊中，有這樣一句主張：“寫作是可以教的，作家是可以培養(yǎng)的。”看來，只要形式對，效果也是可以改變的。采用“工作坊”培訓，改變的不僅僅是形式，必然帶來培訓效果的提質。

　　丨內(nèi)容上，可以借助“案例解析”進行

　　上文提及部分培訓內(nèi)容以灌輸知識為主，參訓者的認知負荷比較大，產(chǎn)生的疏離感也較強。

　　如果在內(nèi)容上稍加變革，以“案例解析”的形式進行，結合著一線實踐中遭遇的困難，結合著一個個鮮活的個案進行，在解決問題的過程中不僅給操作法，教給程序性知識，隨之再講述操作背后的學理依據(jù)，相信會得到受訓者更多的歡迎。

　　我主講的班主任主題培訓，喜歡采用案例解析式進行。培訓中講述一個又一個的班級中真實發(fā)生的故事入手，讓參訓者聽故事，一起來思考故事中的出現(xiàn)的問題如何解決，再分享我的解決方案，敘述這一行為背后蘊含的育人理念。這樣的培訓內(nèi)容，很受一線班主任歡迎。

　　歡迎是有理由的：

　　其一，一線班主任感覺這些問題自己也會遇到，培訓很接地氣;

　　其二，一線班主任感覺到自己曾經(jīng)遇到類似問題時無法解決，而培訓中給出方法，培訓有效;

　　其三，一線班主任感覺到這么做并不是培訓者的個人經(jīng)驗，而是有著理論的依據(jù)的公知，自己也可以大膽去嘗試。

　　丨目的上，可以使用“五星筆記”來調整

　　參與培訓，不僅是去接受一些新知。參訓者可以改變自己的預期目標，去驗證自己的猜想，去評價和反思培訓者提供的資訊，去檢驗培訓內(nèi)容的有效性。在這點上，我們鼓勵大家采用一種特殊的筆記方法——五星筆記。

　　“五星筆記法” 是我在閱讀成甲所著的《好好思考》一書時發(fā)現(xiàn)的“筆記模型”，能幫助筆記者抓住核心，把握要點。如圖，五星筆記法的五個角，分別提示筆記的五個維度：1.提煉核心內(nèi)容;2.記錄講解邏輯;3.記下疑問、啟發(fā);4.建構思維模型;5.實施具體行動。

　　維度一：提煉核心，對即將開始的培訓進行“預判核心內(nèi)容”。“預判”就是針對講座前而言，提示我們在聽講之前，就可以根據(jù)演講者提供的標題進行預先判斷，之后的聽講，其實是對預判的一種驗證。

　　在班主任工作培訓中，也會涉及事后整理，因此“預判”也可以改良為“提煉”，指的是用最為簡單的語言，萃取演講中最為核心的內(nèi)容。

　　不管是哪一種，“核心”都不要太多。即便再長的講座，核心的觀點也就一兩個。多了，就不叫“核心”。

　　例如我主講的《全程寫作，教出好效果》，參訓者根據(jù)題目就可以預判，也可以在講座后提煉核心觀點——全程教寫。我力主寫作教學應契合學生寫作的流程，在寫作的前、中、后，整個過程實施教寫互動。

　　這一核心觀點決定著整個講座的內(nèi)容以及結構，期間的舉例也好，引述也罷，都圍繞著進行。提煉出這一觀點，就把握住整個講座的核心要義。

　　維度二：講解邏輯。我們參與培訓聽講解，總是從頭聽到尾，總是被演講者的口語表達技巧所牽引，有的時候感覺漸入佳境，有的時候享受高潮迭起，有的時候相逢柳暗花明，有的時候卻陷入云山霧罩，不知所云。

　　這些感受都源于演講者進行設定的邏輯，內(nèi)在邏輯與外顯內(nèi)容的組合，在很大程度上影響和左右了我們的聽講感受。在整理筆記時，我們要反客為主，不能再被臨場的感受所指揮，冷靜地分析與回顧——講師分享的“邏輯”，到底是什么。

　　例如，可以追問：講座中有提出觀點嗎?能論證觀點嗎?有多方舉證嗎?觀點有多少分支，每個分支又該如何論證主題……在整理筆記時，可以分析整個講座的內(nèi)隱邏輯，這樣既有助于我們清晰地回憶講座內(nèi)容，也有助于培養(yǎng)我們的邏輯梳理能力。

　　例如我主講的《統(tǒng)編習作教學設計就三招》的邏輯脈絡為：提出設計的三要素——解釋三要素——實證例舉，佐證三要素在實際中的運用——三要素的日常練習法——三要素的誤判回避。

　　整理出這樣的邏輯，也就明確了什么是“三要素”，同時清晰認定三要素的實用性，了解三要素的具體獲取方法。邏輯的獲取，等于得到了培訓中知識干貨的“提貨券”。

　　維度三：疑問與啟發(fā)。這點不需贅言。在整理筆記時，很自然的會留存一些疑問，也能獲得不少啟發(fā)。面對疑問，有條件的可以向培訓者發(fā)問，也許培訓者就在身邊，也許會留下“提問的路徑”。

　　例如我主講的培訓，幾乎每次都會讓大家掃碼微信平臺“語文榕”，歡迎大家留言交流。最起碼，可以和同樣聽講的同行，分享問題，交流討論。

　　維度四：建構模型。建構的是思維的模型，這點是“五星筆記法”中最為新穎的。“思維模型”，是人憑借外部活動逐步建立起來并不斷完善著的基本的概念框架、概念網(wǎng)絡。是思維活動特征的總和或整體。

　　不管什么樣的觀點，思維模型一般應包括以下幾個組成因素:思維的目的，思維的過程，思維結果。優(yōu)質的思維，還能在過程中具備監(jiān)控與自我調節(jié)。思維模型對人的認識具有重要作用。

　　美國投資家，沃倫·巴菲特的黃金搭檔，伯克希爾·哈撒韋公司的副主席查理·芒格特別重視思維模型，他說的模型為“任何能夠幫助你更好理解現(xiàn)實世界的人造框架。”

　　他還建議學習者“首先必須要去學習關鍵學科中的這些模型，然后將模型串成網(wǎng)格，并確保在余生里可以對這個網(wǎng)格調用自如。”

　　維度五：轉化行動。筆記做得再好，沒有行動也是空洞的。做好筆記，接下來你要做的就是——行動!也許要做的事，要實施的改變，非常渺小，但請一定落實，一定展開行動。

　　至少，只要行動都是有價值的。也許你準備付諸的行動是“相對長遠的規(guī)劃”，請務必不要淪為紙上談兵。列出行動計劃，如同“定好鬧鐘”，讓行動在設定的時間點上順利啟動。

　　參加培訓，不能得過且過，不應渾渾噩噩，一味接納。改變一下筆記的方式，改變自己聽講的目的，能分享，可吸收，有借鑒，便于模仿。五星筆記，就是一種可操作性的好方法，值得嘗試。

　　丨如何選擇“內(nèi)容為王”的培訓

　　在各種改變中，最核心的改變應該是“培訓內(nèi)容”。這是一個“內(nèi)容為王”的時代。在選擇培訓內(nèi)容時，也有三條建議供大家參考：

　　第一條建議：內(nèi)容應該是一線教師最在意的。以班主任主題培訓為例，涉及一線班主任工作中的各個操作細節(jié)，面臨的實實在在的問題，都是備受關注的內(nèi)容。

　　例如，班級衛(wèi)生工具的管理;班級值日生的輪換順序;班干部的選擇;座位的安排;收發(fā)以及檢查作業(yè)的流程等。問題越具體，越是受到一線教師歡迎。

　　第二條建議：內(nèi)容應該是一線工作最需要的。一線工作最需要什么呢?最需要的是操作法，最需要的是培訓者告訴參訓者“到底該怎么做?”因此，我們要調整培訓中“講道理”和“教方法”之間的比例，少說空話，多教方法。

　　教的方式，盡量是“手把手教”。當然，當前也有部分培訓屬于“高端培訓”，參訓者就是導師級人物，對象不同，二者比例可以再做調整。

　　第三條建議：內(nèi)容不應該是一線陣營最反感的。作為參訓者，一線教師最反感什么?培訓的導師自以為是，高高在上。似乎參訓者都是犯錯的人，是來接受批評的。

　　培訓過程充滿著對他人的各種指責、批判，還充斥著對自己的夸獎與贊美，仿佛當前“只有培訓師一人是絕對正確的”。培訓者切忌觸碰這樣的容忍底線，渡人才是渡己。

　　來源 | 語文榕(ID:yuwenrong2016)責編 | 劉婷

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