常常聽到有老師發(fā)牢騷：這屆學(xué)生太差了，這個問題我都講了N遍了，可還是好多人沒掌握。即使對牛彈琴，牛也會聽懂了，為什么作為人就聽不明白呢?我都一點一點地分析，一點一點地板書，嚼爛了知識點，只需要學(xué)生張張嘴就可以吞進肚子，但他們?yōu)槭裁淳褪遣粡堊炷?孰不知，正是老師把知識點嚼爛了，學(xué)生才懶得吃，誰愿意吃毫無挑戰(zhàn)性的爛東西呢?人的欲望是在戰(zhàn)勝一個又一個困難中被激發(fā)的，沒有成就感的學(xué)習(xí)就像少了油的燈，即使現(xiàn)在還光芒四射，但如果不及時補充燃油會很快熄滅。

　　多少年來，我們都是靠一支粉筆和一本書教學(xué)，例行公務(wù)般地完成所謂的教學(xué)任務(wù)。課本教完了，我們的教學(xué)任務(wù)也就完成了。如果課本是盛滿飯菜的碗，教師就是舀飯菜的勺子，只知道把飯菜一口一口往學(xué)生嘴里送，我們想當然認為學(xué)生是饑餓的，學(xué)生是必須會吃的。可惜我們錯了!有時還錯到離譜的地步!

　　我們有很多口頭禪：我都把知識送到你嘴里了，你不吃就怪不得我了;我已經(jīng)盡了我最大的努力，你們還不愿意學(xué)，以后你們后悔，恐怕也是沒有后悔藥買的;同樣一個老師教，為什么別人能學(xué)好，而你偏偏學(xué)不會，不是你笨而是你懶;別班的老師還沒有我有責(zé)任心，為什么他們的成績卻比我們班的成績好，你們對得起我的付出嗎?諸如此類的話還有很多，但核心詞無非就是知識的灌輸、知識的喂養(yǎng)。這種喂養(yǎng)教學(xué)忽視了教育的前提條件就是沒有摸清學(xué)情。

　　沒有針對性的教學(xué)，機械性地累加課程內(nèi)容和教學(xué)難度，唯一的目的就是要求學(xué)生必須掌握，想盡辦法去掌握。學(xué)生認識到位的也許努力去配合你，認識不清的學(xué)生會認為你在故意整人，別說學(xué)習(xí)了，不搗亂就是萬事大吉了�？傉J為學(xué)生就該隨時隨地去學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就要受到懲罰，只會讓自己的教學(xué)手段越來越少，最后懷疑自己還能不能做好老師。

　　有一個“班主任現(xiàn)象”，老師們都清楚班主任所教科目的成績一般排名都比較好。為什么會有這種現(xiàn)象?因為班主任和學(xué)生打交道的時間比一般科任老師和學(xué)生打交道的時間多得多，班主任和學(xué)生的關(guān)系也比一般科任老師和學(xué)生的關(guān)系親密得多。由此可知，教育不是看老師的學(xué)歷和水平的高低，而是看老師和學(xué)生的關(guān)系的好壞。對學(xué)生的關(guān)心程度居然比老師本身的專業(yè)知識和職業(yè)技能更重要。老師是個什么性格的人常常影響到學(xué)生塑型成什么樣的人;老師和學(xué)生建立起什么樣的關(guān)系會根本性地影響到老師的教學(xué)效果。

　　老師不能只會保姆式地喂養(yǎng)學(xué)生，要真正了解學(xué)生是否需要進食。如果方法不對，即使學(xué)生饑餓，他也不一定吃你的嗟來之食。教育不應(yīng)該是喂養(yǎng)，而是師生共餐。

　　原創(chuàng) 揚鞭奮蹄 揚鞭奮蹄

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